Йотированные гласные конспект занятия подготовительная группа. Тема: Йотированные гласные
Йотированные гласные в начале слова (Е, Ё, Ю, Я)
Цель: закрепить знания о йотированных гласных стоящих в начале слова.
Организационный момент
Основная часть
Однажды братья-звуки Й пошли в лес. Бродили-бродили и заблудились.
Один вышел на полянку и встретила звук А, он тоже заблудился. Взялись они за руки и пошли вместе искать дорогу домой.
Й+А…./дети произносят хором слитно звуки/.
Какой буквой мы можем обозначить эти два звука? (Я) /выставляется картинка/
По дороге к дому они собирали ягоды.
Другой братец Й вышел к речке и встретила там звук Э, который рыбачил. Он согласился проводить Й до дома. И они пошли вместе
Й+Э…/дети произносят хором слитно звуки/.
Какой буквой мы можем обозначить эти два звука? (Е) /выставляется картинка/
Домой они взяли наловленных ершей.
Третий брат в чаще леса повстречала звук О, который собирал грибы.
Вместе они пошли по тропинке, встретили ёжика и он показал им дорогу к дому.
Й+О…./дети произносят хором слитно звуки/.
Какой буквой мы можем обозначить эти два звука? (Ё) /выставляется картинка/
А еще один Й вышел к ручью, где набирал воду звук У. Он с радостью согласился вывести Й из леса.
Й+У…/дети произносят хором слитно звуки/.
Какой буквой мы обозначаем эти два звука? (Ю) /выставляется картинка/
Повстречали они юрких мышек и белку, которая крутилась как юла.
Все братья-звуки удачно добрались до дома и были очень рады встрече. Познакомили они друг друга и с новыми звуками-друзьями. Рассказали, что видели по дороге. /Предложения записываются на доске/
Мы собирали ягоды.
Мы наловили ершей.
Мы встретили ёжика.
Мы видели юрких мышей.
Давайте повторим какие два звук могут обозначать буквы Е, Ё, Ю, Я. /Разбор на доске и в тетрадях/
[й] [э] [й] [о] [й] [у] [й] [а]
А теперь вспомним, когда наши буквы обозначаются двумя звуками.
В начале слова (приведите примеры слов)
После гласной буквы (приведите примеры слов)
После Ь и Ъ знаков (приведите примеры слов)
Потренируемся.
Найдите в предложениях наших братцев слова, в которых их друзья гласные будут обозначать два звука.
Ягоды, ершей, ёжика, юрких.
В тетрадях, с раскладыванием гласных на два звука (Й - пишем зеленой ручкой, гласную рядом - красной):
1) Дети по цепочке придумывают слова, которые начинаются на Е, Ё, Ю, Я. Записывают и раскладывают буквы на звуки.
Например: яблоко, якорь, ядро, ясень, Егор, енот, ель, ёж, ёлка, ёмкость, юла, юность, Юпитер, юнга…
2) Запись в тетрадь предложений с последующим разбором наших гласных на звуки.
Яна и Юля пошли за ягодами.
Егор ест яблоки и абрикосы.
Яша наряжает ёлку.
Елисей едет на автобусе.
Ящерица очень юркая.
Елене купили яркую юбку.
3) Выкладывание слов из разрезных букв.
4) Разделить слова на два столбика: 1 - где наши гласные будут обозначать один звук, 2 - обозначают два звука. Слова могут быть даны на карточках, записаны на доске или продиктованы.
Например: яма, лето, Егор, юнга, лютик, лёд, ёжик, пряжа…
III. Подведение итогов
- О каких буквах говорили?
- В каких случаях они образуют два звука?
Книга
Введение
Одно из значений слова
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень:
В приложение включены игры и задания на закрепление знаний артикуляции гласных звуков, развитие фонематического слуха и общих речевых навыков.
В книге также представлен демонстрационный и раздаточный материал, который может быть использован как при чтении (рассказывании, обыгрывании и т. д.) сказок, так и при выполнении игровых заданий на развитие фонематического слуха, т. к. обозначение звуков по форме и цвету соответствует общепринятому (кружки красного, синего и зеленого цвета). Дополнением являются лишь несколько деталей: глаза, нос, рот, «оживляющие» кружки-звуки.
На красных кружках, обозначающих гласные звуки, «рот» показывает положение губ и языка при произнесении определенного звука.
Пример использования наглядного материала. При изучении темы «Мебель» выставляются несколько картинок с изображением предметов мебели и две звуковые схемы слов, отличающихся только гласными звуками. Детям предлагается подобрать картинки к «зашифрованным» словам, объяснить, чем похожи и чем отличаются эти слова (стол, стул).
Символы гласных звуков можно использовать в работе с младшими дошкольниками. Практическая работа показала, что малыши проявляют стойкий интерес к играм с «живыми звуками» и хорошо усваивают «чтение» различных звукосочетаний гласных. Это является начальным этапом профилактики дисграфии и дислексии.
Демонстрационный материал «Живые звуки» целесообразно использовать для проведения игр, направленных на развитие внимания, памяти и активизацию мышления. Например, игра «Запиши песню звука» способствует развитию умения «записывать» символами ритмический рисунок песни; игра «Что за песня получилась» - составлению звукосочетания из заданных звуков устно и умению «записывать» их, используя символы звуков; игра «Прочти песню» - читать звукосочетания по символам и др.
Наглядный материал «Живые звуки» прост и универсален, так как может быть использован на всех этапах работы по изучению звуков с детьми разных возрастных групп. Он дает возможность многовариативного проведения дидактических игр, позволяет в полном объеме решать задачи кор-рекционно-развивающего обучения.
Взрослым, обучающим детей, всегда следует помнить о принципах научности и доступности. В связи с этим необходимо сказать несколько слов о йотрированных гласных буквах.
Занятия в подготовительных логопедических группах детского сада показали, что дети старшего дошкольного возраста (6 лет) на практике без особых трудностей овладевают навыками чтения слогов с буквами Е, Ё, Ю, Я (полученные результаты полностью совпадают с данными, изложенными в работе А. Н. Корнева «Дислексия и дисграфия у детей», 1995), но, знакомя дошкольников с этими буквами, не следует перегружать детей теоретическими знаниями. Достаточно в игровой форме рассказать об особенностях этих букв, пояснив, что обо всех их «хитростях» будут рассказывать в школе.
От звука к букве
Структура занятий
Занятия по знакомству со звуком и буквой и по дифференциации звуков состоят из нескольких частей и проводятся по строго определенной схеме:
1. организационный момент;
2. знакомство и работа со звуком;
3. знакомство и работа с буквой;
4. работа по формированию лексико-грамматического строя речи (на базе речевого материала данного занятия);
5. подведение итогов занятия.
Последовательность работы над каждым звуком такова:
1. знакомство со звуком - выделение его на слух;
2. уточнение артикуляции звука;
3. определение характеристик звука (гласный - согласный, глухой - звонкий);
4. выделение на слуховом уровне звука из ряда других
5. звуков,слогов, слов;
6. определение места звука в слове (с опорой на картинки);
7. определение твердости - мягкости (согласных звуков) с опорой на картинки;
8. составление слогов, слов из заданных звуков;
9. подбор слов с определенным звуком.
Знакомство детей с буквой проходит в следующей последовательности:
1. знакомство с буквой: рассматривание, сравнение с предметами окружающей действительности (на что похожа), выделение ее элементов, прослушивание стихотворения о букве;
3. чтение слогов с изучаемой буквой по таблицам.
4. В заключительной части занятия проводятся игры на развитие лексико-грамматического строя речи, внимания, памяти с использованием речевого и наглядного материала занятия.
Структура занятий по дифференциации звуков такова:
1. организационный момент;
2. уточнение артикуляций и характеристик звуков, нахождение их сходства и различий;
3. дифференциация звуков:
o на слуховом уровне - выделение из ряда других звуков, слогов, слов (с выполнением конкретных заданий),
o определение наличия того или иного звука и его места в слове с опорой на картинки;
4. работа в тетрадях:
o запись слогов, слов на изучаемые звуки,
o составление звуковых схем слогов, слов;
5. составление слогов, слов из заданных звуков и букв;
6. работа по коррекции лексико-грамматического строя на базе речевого материала занятия;
7. подведение итогов занятия.
Все занятия проводятся по единой схеме, а их разнообразие достигается путем использования многочисленных игровых приемов и вариабельностью дидактических игр.
Предисловие для взрослых
Всем известно, что обучение дошкольников должно проходить в игре. Обучение чтению - не исключение. Но прежде чем учить читать, ребенка следует научить слушать и слышать звуки родной речи.
Эту задачу с легкостью решит любой желающий, если, читая или рассказывая сказку, сначала сам, а затем вместе с ребенком (детьми) будет:
1. четко артикулировать и пропевать звуки (длиннее-короче, выше-ниже) так, как указано в тексте;
2. отхлопывать ритм «песен» каждого звука;
3. «дирижировать» - демонстрировать рукой продолжительность звука, высоту звучания голоса;
4. имитировать игру на музыкальных инструментах, следуя ритмическому рисунку той или иной «песенки»;
5. использовать наглядный материал из приложения для «записи» и «чтения песен» звуков. При этом следует показывать:
o протяжный звук - ведением руки в воздухе по горизонтальной линии;
o отрывистый звук - резким разведением (растопыриванием) предварительно сомкнутых пальцев;
o повышение звука - подниманием руки вверх;
o понижение звука - опусканием руки вниз.
Обозначение звуков
После чтения сказки детям следует задать вопросы по тексту и предложить выполнить задания, направленные на закрепление и осмысление ее содержания. Примерные вопросы и задания даются после каждой сказки. Ответы детей могут быть полными и краткими. В скобках после вопроса указывается суть возможного ответа. Если ребенок испытывает какие-либо затруднения, взрослому необходимо напомнить ему содержание сказки, прочитав из нее нужный для ответа отрывок.
В приложении включены игры и задания на закрепление знаний артикуляции гласных звуков, развитие фонематического слуха и общих речевых навыков.
Сказка «Живые звуки», состоящая из двух частей, может использоваться как полностью, так и фрагментарно, в зависимости от возраста детей, особенностей их развития, объема знаний и умений, этапа работы над звуками, целей занятия.
Первая часть сказки дает возможность:
o познакомить детей с гласными звуками, или закрепить знание гласных звуков;
o формировать понятие «гласный звук»;
o развивать слуховое внимание;
o развивать и корригировать фонематический слух (например: после прочтения или рассказа текста предложить вспомнить, какие «песенки» пели звуки?, сколько звуков пели ту или иную «песенку»?, в какой последовательности пели звуки?, какие «песенки» могут спеть звуки [У], [И] и т.д.);
o познакомить детей с гласными буквами, или закрепить зрительные образы гласных букв;
o проводить работу по формированию и дифференциации понятий «звук - буква».
Вторая часть сказки , помимо перечисленных выше задач, позволяет :
o формировать понятие «согласный звук»;
o облегчить работу, связанную с объяснением темы «Йотированные буквы» в начальных классах школы;
o познакомить дошкольников с йотированными гласными буквами с последующим включением их в слоговые таблицы для чтения (фонетический разбор слогов и слов с йотированными буквами изучается в школе).
Сказка первая - о звуке А
Жил-был звук А. Он любил петь, широко открывая рот: «А». Иногда звук А пел очень тихо: «А, А, А.» Иногда - очень громко: «А, А, А».
Когда звуку А было грустно, то пел он тихую-тихую, протяжную-протяжную песню:
А_А_ А_А_ А_А_А_.
Бывали времена, когда звук А играл на барабане:
ААааа, ААааа.
А еще звук А пел детям колыбельные песни. Голос его тогда звучал то выше, то ниже, то выше, то ниже и очень-очень плавно:
Всем вокруг нравился звук А за то, что широко открывал рот и пел на разные голоса.
Вопросы и задания
1. О каком звуке эта сказка?
2. Что любил делать звук А? (Петь.)
3. Когда звук А пел, как он открывал рот? (Широко.)
4. Покажи, как пел звук А. (Открывал рот.)
5. Как умел петь звук А? (Тихо, громко.).
6. Спой тихо, спой громко.
7. Какую песню пел звук -А, когда ему было грустно? (Тихую-тихую, протяжную-протяжную.)
8. Спой тихую, протяжную песню звука А. (А_А_. А_А_. А_А_А_.)
9. На каком инструменте играл звук А? (На барабане.)
10. Прохлопай и спой мелодию, которую звук А играл на барабане. (А А а а а, А А а а а.)
11. Какие песни звук А пел детям? (Колыбельные.)
12. Спой колыбельную звука А.
13. За что всем нравился звук А? (Широко открывал рот и пел на разные голоса.)
Сказка вторая - о звуке У
Жил да был звук У. У звука У была удивительная особенность: когда он пел, то вытягивал губы трубочкой, отчего все его песни становились похожи на гудок: «У, У, У».
Звук У умел гудеть как пароход: «У, У, У». Умел звук У гудеть и как поезд:
У У_ У У__ У У__.
Звук У умел гудеть и тихо:
У_ У_ У__, - и громко: У_ У_ У_.
Но больше всего звук У любил играть на трубе:
УуУууууу У, УуУууууу У.
Заслышав такую мелодию, весь честной народ собирался вместе, люди дружно хлопали в ладоши и подпевали:
УуУууууу У___________, УуУууууу У_______________.
Веселье продолжалось долго и заканчивалось лишь тогда, когда звук У трубил отбой:
У_У_ у у У У У_У_ у у У__У
Все расходились, а песня звука У раздавалась все тише и тише:
У_У_ у у У___, У...
Так звук У утром помогал вставать, а вечером напоминал, что пора ложиться спать.
Вопросы и задания
1. О каком звуке эта сказка?
2. Какая особенность была у звука У? (или: Отчего песнизвука У были похожи на гудок?) (Вытягивал губы трубочкой.)
3. Как умел гудеть звук У? (Как пароход, как поезд; тихо, громко.)
4. Спой все песни звука У.
5. На чем любил играть звук У? (На трубе.)
6. Заслышав какую мелодию, все хлопали и подпевали?
7. Спой и прохлопай. (УуУууууу У...)
8. Как звук У трубил отбой?
9. Спой и прохлопай. (У_У_ У У У У_ У...)
Сказка третья - о звуке О
Жил-был звук О. Очень звук О любил петь. Пел он много и с душою. Когда звук О пел, рот его становился похож на небольшой вытянутый кружок: «О, О, О».
Звук О был в восторге от всего: «О! Какое красивое облако! О! Какое глубокое озеро! О! Какой зеленый остров!»
Звук О мог не только восторгаться всем вокруг, но и петь, подражая курице, зовущей своих цыплят:
О О О_ О О О_ О О О_О О О О_.
В переводе эта песня звучала так: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко...»
Очень многим нравился звук О. Люди пели вместе с ним хором и восторгались и облаком, и озером, и островом, и при этом у всех поющих рты были похожи на небольшие вытянутые кружочки.
Вопросы и задания
1. О каком звуке эта сказка?
2. На что похож рот у звука 0? (На вытянутый кружок.)
3. От чего был в восторге звук О? (От облака, от озера, от острова.)
4. Кому мог подражать звук О своей песенкой? (Курице.)
5. Спой эту песенку. (О О О_ О О О_ О О О_ О О О О_.)
6. На что были похожи рты у всех поющих со звуком О? (На вытянутые кружки.)
7. Придумай мелодию для звука О, прохлопай и спой ее.
Сказка пятая - о звуке Э
Жил да был звук Э. Звук Э всегда чем-то интересовался. При этом его рот был приоткрыт, а язык с выгнутой спинкой приподнят: «Э, Э, Э».
Звук Э задавал много разных вопросов: «Это что? Это зачем? Это почему?»
Звук Э был известен и тем, что любил петь протяжные песни:
Э э э, э э э.
Больше других ему нравилась такая песня:
э э э э э э
э э э э э э,
э э э э э э
э э э э э э.
Так и жил звук Э: задавал вопросы, и получив на них ответы, распевал свои протяжные песни, приоткрывая рот и приподнимая язык.
Вопросы и задания
1. О каком звуке эта сказка?
2. В каком положении всегда находился рот и язык у звука Э? (Рот приоткрыт, язык приподнят.)
3. Какие вопросы задавал звук Э7 (Это что? Это зачем? Это почему?)
4. Какие песни пел звук Э? (Протяжные.)
5. Спой и прохлопай мелодию протяжной песни. (Э_Э_Э_, Э_Э_Э_.)
6. Исполни песню, которая больше других нравилась звуку Э. (Э Э Э_ Э Э Э__ Э Э Э Э Э_Э_.)
7. Как пел звук Э? (Приоткрывая рот и приподнимая язык.)
Сказка шестая - о звуке Ы
Жил-был звук Ы. Известен был звук Ы своим низким голосом. Звучал его голос низко-принизко оттого, что пел звук Ы, немного улыбаясь приоткрытым ртом, с оттянутым назад языком: «Ы, Ы, Ы».
Звук Ы умел петь и протяжно:
И отрывисто:
Ы Ы ы ы ы.
Иногда звук Ы играл на барабане:
Ыыыыы ы, ыыыыы ы.
Иногда - пел тихие колыбельные песни:
Ы Ы Ы Ы Ы_Ы Ы_, Ы Ы Ы Ы Ы_Ы Ы_.
Звук Ы жил тихой спокойной жизнью, радовал окружающих красивым, низким бархатным голосом, всегда немного улыбался, оттягивая язык назад.
Вопросы и задания
1. О каком звуке эта сказка?
4. Как умел петь звук Ы? (Протяжно, отрывисто.)
5. Спой протяжную и отрывистую песню звука Ы, прохлопай мелодии. (Ы Ы Ы, Ы Ы ы ы ы.)
6. На чем иногда играл звук Ы? (На барабане.)
7. Прохлопай и спой мелодию, которую звук Ы исполнял на барабане. (Ы Ы Ы Ы Ы Ы, Ы Ы Ы Ы Ы Ы.)
8. Какие песни иногда пел звук Ы? (Тихие, колыбельные.)
9. Спой колыбельную песню звука Ы. (Ы Ы Ы Ы Ы_Ы Ы__, ...)
10. Как всегда улыбался звук Ы?
Сказка «Живые звуки»
Часть I
Давным-давно жили-были звуки. И было их шесть. У каждого звука был свой характер: А - радостный и веселый, У - угрюмый, задумчивый, О - очень любил всему удивляться, И - игривый, улыбчивый, Э - медлительный, рассудительный, Ы - самый серьезный и хмурый.
Звуки были разными, но очень дружными, так как все они любили петь. Голоса их звучали красиво, звонко. Умели звуки петь и очень тоненько - высоко:
А, У, О, И, Э, Ы.
А, У, О, И, Э, Ы.
По одному и парами:
АУ, ОИ, ЭЫ.
АУО, ИЭЫ.
Но однажды задумались звуки:
Как же так, - говорит А, - у всех есть дома, а у нас нет.
У зверей - у кого дупло, у кого берлога, - поддержал У.
О, и у каждой птички есть гнездо, - подхватил О.
И люди в домах живут, - тихонько заметил И.
Это что же получается, одни мы без постоянного места жительства, - возмутились Э и Ы.
Подумали-подумали да и начали дома мастерить. А да И нашли по три палочки. А сделал шалаш с перекладиной. И к двум столбикам перекладинку наискосок приладил и остался очень доволен.
У и Ы взяли по две палочки. У смастерил себе домик, похожий на дерево с сучком. Ы к одной палочке пристроил половинку маленького колесика, вторую палочку поставил рядом для надежности.
О увидело колесо, оно ему и подошло. Э долго смотрел на треснутый ободок от колеса, потом приделал к нему палочку и устроился - домик появился и у него.
Довольные звуки на радостях и названия своим домам придумали, стали их называть БУКВАМИ.
У звука А - домик-буква А, у звука У - домик-буква У, у звука О - домик-буква О, у звука И - домик-буква И, у звука Э - домик-буква Э, у звука Ы - домик-буква Ы.
С тех пор, глядя на домики-буквы, все узнают, какие звуки в них живут.
Часть II
Сидят однажды гласные в своих домах-буквах, распевают песни на все голоса, вдруг слышат что-то странное, непонятное: «Й Й Й Й...» Смотрят - какой-то непохожий на них звук в зеленой рубашке что-то пытается им объяснить, да уж очень кратко говорит: «Й... Й... Й...»
Прислушался И и узнал в нем своего дальнего родственника, которого звали И-кратким, потому что звучит он отрывисто, коротко, и расслышать его не всегда легко.
Слушали-слушали звуки и наконец поняли - это И-краткий в хор к ним просится. Вышли гласные, встали в кружок и стали думу думать, как же И-краткого петь научить.
Для начала домик ему построили - такой же, как у его родственника, звука И, но с козырьком, для отличия. Домик И-кратпкого назвали буквой И-краткой.
Обрадовался И-кратпкий, благодарит всех за домик-букву:
Й..., Й.., Й...
Поселился И-кратпкий в своем домике-букве, слушает, как гласные поют, и сам пытается им подпевать:
Й..., Й..., Й
Слушал-слушал А, да и говорит:
А давай-ка попробуем спеть вдвоем.
Ты начинай, а я подхвачу.
И-кратпкий согласился, и они запели:
ЙА, ЙА, ЙА.
У вас здорово получается, - задумчиво протянул У, - ну а сомной петь будешь? - обратился он к И-краткому.
Буду, - ответил тот, не задумываясь.
И тут же все услышали:
ЙУ, ЙУ, ЙУ.
О, как хорошо! Спой теперь со мной, - попросил О. -Пожалуйста.
ЙО, ЙО, ЙО, - полилась новая песня.
Э, я не хочу оставаться в стороне, - рассудил Э, - споем вместе, - предложил он И-краткому.
Следующая песня звучала так:
ЙЭ, ЙЭ, ЙЭ.
Радуется И-краткий: поет с А - получается «ЙА, ЙА, ЙА», поет с У - получается «ЙУ, ЙУ, ЙУ», поет с О - получается «ЙО, ЙО, ЙО», поет с Э - получается «ЙЭ, ЙЭ, ЙЭ».
Опечалены были только И да Ы.
Мило, очень мило, - вздыхал И, слушая пение друзей, - хотелось бы мне спеть с И-кратким, но если я запою, его вообще никто не услышит, мы же родственники.
Мы с И-кратким тоже петь вместе не сможем. Он такой высокий, а я такой низкий, - горевал Ы.
Так сидели они, слушали песни: «ЙА», «ЙУ», «ЙО», «ЙЭ», тихонько переговаривались и надумали построить такие домики, где бы И-краткий мог выступать с концертами со звуком А, со звуком У, со звуком О, со звуком Э.
Подумали-подумали да и смастерили четыре домика.
Первый домик назвали буквой Я, в нем И-краткий стал петь со звуком А.
Второй домик назвали буквой Ю, в нем И-краткий стал петь со звуком У.
Третий домик назвали буквой Ё, в нем И-краткий стал петь со звуком О.
Четвертый домик назвали буквой Е, в нем И-краткий стал петь со звуком Э.
Так до сих пор и поют в домиках-буквах Я, Ю, Ё, Е.
А звук И-краткий за то, что согласился петь с гласными, стали называть согласным, да прибавлять «звонкий, мягкий». Голос-то у И-краткого действительно удивительно звонкий и удивительно мягкий.
Пели звуки много - и дома, и на концертах. Выступали гласные звуки всегда в красных рубашках, а И-краткий - в зеленой. Глядя на него, все мягкие звуки стали носить рубашки зеленого цвета, а твердые звуки решили ходить в синих рубашках.
Вариант окончания сказки для дошкольников
Так с тех пор и повелось в русском языке: шесть гласных звуков обозначают кружочками красного цвета.
Все остальные звуки - согласные :
o мягкиесогласные обозначаются зелеными кружками,
o твердые согласные - синими.
Вариант окончания сказки для школьников
Так с тех пор и повелось в русском языке: гласных звуков шесть
Гласных букв десять. (В четырех буквах-домиках: Я, Ю, Ё, Е поет И-краткий дуэтом, т. е. вдвоем? С гласными А, У, О, Э.)
Все звуки, согласившиеся петь с гласными, называются СОГЛАСНЫМИ. Гласные звуки любят красный цвет, согласные мягкие - зеленый, согласные твердые - синий.
Вот и сказочке конец, кто запомнил - молодец!
Приложения
Приложение 1 Образцы таблиц
Демонстрационные таблицы для чтения слогов изготавливаются по типу наборного полотна с «прозрачными карманами», в которые вставляются буквы (размер «карманов» зависит от размера карточек с буквами).
Таблица 1 - для чтения прямых и обратных слогов.
Таблица 2 - для чтения слогов с твердыми и мягкими согласными звуками.
Такие таблицы позволяют не только развивать навык слогового чтения, но и проводить игры на развитие зрительного и слухового внимания: «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Найди ошибку» и другие, т.к. буквы можно вынимать, менять местами, частично закрывать. Игры способствуют закреплению образов букв, развитию интереса к чтению. (Таблицы можно использовать и в работе по автоматизации и дифференциации звуков.)
Приложение 2 Игра «Эхо»
Вариант 1
Цели : закреплять четкое произношение гласных звуков, развивать слуховое внимание, память.
Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков (звукосочетаний), а дети - эхо - повторяют то, что услышали, например:
| [А], [У]-... | [У],[А],[Ы]-... |
| [И], [О] - ... | УА, ЫИ -... |
| [И], [О], [Э] -... | ЭИ, АО -... |
Вариант 2
Цели : автоматизировать звук (например звук [С]), развивать слуховое внимание, память.
Ход игры. Взрослый произносит ряд слогов (слов), а дети повторяют их в той же последовательности.
СА-СО-СУ- ...
СУ-СА-СЫ-...
АС-ИС-УС -...
СЫ-СА-СО-СУ - ...
СУ-СО-СЫ-СА - ...
ЭС-АС-УС-ИС -...
СА-ИС-СО -...
ОС-УС-СЫ -...
СО-АС-СУ- ...
САД-САНИ-САМОЛЕТ - ...
СОМ-НОС-УСЫ - ...
ОСА-КОСА-ВЕСЫ - ...
СУМКА-СОБАКА-ЛИСА-ХВОСТ - …
Вариант 3
Цели : дифференцировать звуки (например звуки [Л]-[Р]), закреплять правильное произношение звуков, развивать слуховое внимание, память (проводится аналогично предыдущей).
АЛ-АР-АЛ - ...
ИЛ-УР-ОЛ - ...
РА-ЛА-РА - ...
ИЛ-АР-ЛУ - ...
ЛЫ-РЫ-ЛО - ...
РА-ИЛ-РЫ - ...
РЫБА-ЛУЖА - ...
ЛОДКА-РАМА - ...
РУКА-ЛЫЖИ-РЫСЬ - ...
ЛУНА-РАДУГА-ЛАМПА - ...
КОРОВА-МОЛОКО-ВЕДРО - ...
АРБУЗ-ГРОЗА-ПАЛКА - ...
РАК-ЛАК-РОГ-ЛУК - ...
РАКЕТА-ЛАНДЫШ-ЛОЖКА-РЫЖИК - ...
Игру «Эхо» можно проводить, разделив участников на две команды, одна из которых «Ребята, пришедшие в лес», другая - «Эхо». В ходе игры взрослый дает задание команде «Ребят», а команда «Эхо» проговаривает за ними. При смене заданий (текста) команды меняются ролями. Следует обратить внимание на то, что «Ребята» говорят громко, а «Эхо» - значительно тише.
Варианты ритмических схем («песен»)
Варианты игры
o «Ветерок дует в ямку» - дуть в середину ладони: сначала одной руки, затем другой руки и двух соединенных рук (в« большую ямку »).
o «Ветерок дует на листики (снежинки)» - дуть на пальцы - «листики летят» - шевелить пальцами.
o «Ветерок дует вдоль дорожки» - дуть на ладонь, ведя воздушной струей от запястья к кончикам пальцев.
o «Ветерок скатывается с горки» - дуть на тыльную сторону кисти, ведя воздушной струей от запястья к кончикампальцев.
o «Ветерок-художник» - рисовать на кистях рук воздушной струей любые линии и фигуры (горизонтальные, вертикальные; круги, квадраты, треугольники; шарики, домики и т. д.).
Примечание . Если ребенок испытывает какие-либо затруднения при выполнении заданий, взрослому самому следует подуть на детские руки, т. е. показать образец действий.
Дуя на собственные руки, ребенок получает возможность чувствовать воздействие на кожу и контролировать направление и силу воздушного потока. Возникает обратная связь, что в конечном итоге приводит к более качественному результату работы.
Развивая тактильную чувствительность, как правило, используют предметы, оказывающие сильное раздражающее воздействие на кожу рук (щетки, различные «колючки»). Но попробуйте просто подуть на свою ладонь, провести выдыхаемой воздушной струей по пальцам, и, как ни странно, все ваше внимание будет направлено на улавливание прикосновения легкого воздушного потока, охлаждающего и слегка щекотящего кожу, губы сами собой вытянутся в «трубочку», и воздух при этом не будет раздувать щеки.
Игры с «Ветерком» дают возможность развивать длительный, направленный выдох, тактильную чувствительность, поддерживать интерес к игровым действиям без дополнительного наглядного материала.
Литература
1. Бессонова Т. П., Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с недостатками речи. - М., 1997.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991.
3. Ефименкова Л. Н„ Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М., 1991.
4. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. - М., 1994.
5. Корпев А.Н . Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995.
6. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. - М., 1989.
7. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. - М., 1997.
8. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. - М., 1983.
Книга
Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей
СПб.: Детство-пресс, 2005. - 48 с., ил.
Введение
Одно из значений слова фонетика - звуковой строй языка . Освоение ребенком звукового состава языка лежит в основе развития речи и базируется на способности слышать, узнавать и различать речевые звуки. Иными словами, особенность формирования речи напрямую зависит от степени развития фонематического слуха - слуха, позволяющего человеку воспринимать речевые звуки (фонемы), способность к их анализу и синтезу.
Обратить внимание на характер формирования фонематического слуха ребенка важно уже в дошкольном возрасте, так как недоразвитие этого слуха является одной из причин, приводящих в условиях школьного обучения к дисграфии - нарушению письма, характеризующегося наличием стойких ошибок, и дислексии - нарушению процесса чтения.
Работу по развитию и коррекции фонематического слуха целесообразно проводить со всеми дошкольниками, но особое значение она имеет для детей, у которых выявлено общее недоразвитие речи (ОНР). При общем недоразвитии речи выделяют три уровня речевого развития, для каждого из которых характерны следующие особенности фонетико-фонематического компонента речевой системы.
Первый уровень : произношение звуков диффузно, что обусловлено неустойчивой артикуляцией и низкой возможностью их слухового распознавания. У детей фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии, речь лепетная. Они не могут выделять отдельные звуки, ограниченно воспринимают и воспроизводят слоговую структуру слова.
Второй уровень : фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Для детей типично нарушение произношения мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих, проявление диссоциации между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи, затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. При правильном воспроизведении контура слов может нарушаться звуконапол-няемость: перестановки слогов, замены и уподобления слогов (асалет - самолет, сеавик - снеговик, няик - мячик). У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неготовность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Третий уровень: для речи детей характерным является недифференцированное произношение звуков, когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы ([С] заменяет [С], [Ш], [Щ], [Ц] - сяни - сани, сюба - шуба, сяпля - цапля), замены групп звуков более простыми по артикуляции. Детям свойственны нестойкие замены, при коротых звук в разных словах произносится по-разному; смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет. Кроме того, множество ошибок наблюдается при передаче звукона-полняемости слов: перестановки, замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове. Также у детей отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами.
Учет уровня речевого развития и характерных этому уровню особенностей фонетико-фонематической стороны речи определяет задачи всей коррекционно-развивающей работы с детьми-логопатами. В данном пособии изложены основные направления, содержание и методика работы по ознакомлению детей дошкольного возраста, имеющих проблемы речевого развития, со звуками и буквами, обучению их слоговому чтению и письму печатными буквами.
В основе предложенной системы работы, направленной на профилактику дисграфий и дислексии, лежит формирование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Четкое знание структуры представленных занятий и методики их проведения дает возможность каждому педагогу, творчески используя дидактические игры, наглядный и текстовой материал, развивать у детей стойкий интерес к занятиям, формировать понятия, необходимые для дальнейшего успешного обучения в школе.
Конспект логопедического занятия
Тема: Йотированные гласные.
Цели: 1. Дать понятие об образовании йотированных гласных.
2. Дать понятие о смягчении согласных посредством гласных второго ряда.
3. Развитие фонематического восприятия.
4. Совершенствование умения составлять предложения с данными словами для получения
связного текста.
Оборудование:
карточки гласных букв;
картинка с изображением папы-медведя и сына Мишутки;
индивидуальные картинки с изображениями этих зверей;
текст стихов с иллюстрацией гласных звуков («девочки» Аля, Оля, Уля, Эля, Ира) и звука [ й ];
фотографии с изображением артикуляции гласных и звука [ й ];
материал к рассказу «Котенок».
Какое сегодня число?
Какой идет месяц?
А какой день недели?
Кто готов сегодня на занятие внимательно слушать и хорошо работать?
Организационный момент
Игра «Угадайка»
Перед детьми на партах лежат гласные буквы: А И Ы Э У О. По артикуляции логопеда узнать звук, показать соответствующую букву и назвать ее вслух. В результате этой игры должен получиться ряд гласных – А О У Э Ы. Сравнение с рядом гласных на доске: А О У Э Ы.
Кто справился с заданием?
Кто умеет хорошо узнавать звуки по положению губ и языка?
3. - Что вы знаете об этих буквах?
Для чего они служат?
Кому помогают эти гласные: папе-медведю или Мишутке?
Кто прочитает эти гласные за папу-медведя его голосом?
4. – Какая буква осталась на парте? (И)
Что вы о ней знаете?
По внешнему виду, на какую букву она похожа? (на Й)
А что вы о ней знаете?
Стихи с иллюстрацией
ИЙ
И глядит украдкой
На сестрицу краткою:
Ей понравился берет,
У нее такого нет…
5. О том, какая история приключилась со всеми этими буквами и что из этого получилось, мы узнаем сегодня на занятие.
Жили – были две сестрички: И и Й. Они были очень похожи. Одна из них решила купить себе берет. Она купила красивый беретик, переоделась и стала очень гордой. Звала она себя теперь кратко: [ Й] и не хотела ни с кем дружить. Но так жить ей стало скучно и плохо, решила она подружиться с кем – нибудь. Вышла гулять, смотрит, стоит красивая девочка и поет [А].
Как тебя зовут?
Аля. А тебя?
- [ Й]. Давай дружить и петь вместе. Я буду первой, а ты за мной:
[ Й] [А]
Логопед соединяет карточки со звуковыми изображениями: [ Й] [А].
Что получилось?
Хором: «Я!».
Записывает на доске ниже первого ряда
А О У Э Ы
В результате рассказа логопеда на доске будет запись:
А О У Э Ы
Я Ё Ю Е
Бука И испугалась, что ей не будет места, быстро встала в пару с Ы.
А О У Э Ы
Я Ё Ю Е И
Так и получилось два ряда гласных букв. Они очень дружат между собой и не любят, если ученики их путают.
Интересная история о буквах?
Понравилась вам?
О чем эта история?
Кто догадался, почему эти четыре буквы называются самыми хитрыми в русском языке?
6. Пусть сказочные герои отдохнут и понаблюдают, как мы с вами за партами получим второй ряд.
Логопед при помощи фотографий с изображениями артикуляции гласных звука [Й] демонстрирует слияние звуков:
[Й] [А]; [Й] [О]; [Й] [У]; [Й] [Э].
Дети выполняют слияние звуков перед зеркалами.
В итоге работы на партах получается два ряда гласных:
А О У Э Ы
Я Ё Ю Е И
Как получилась буква Я? Ё? Ю? Е?
7. Вот мы и узнали, как появились четыре такие интересные и хитрые буквы.
Теперь мы узнаем, какую работу они выполняют. Сегодня на занятие мы начнем об этом говорить, а продолжим на следующих. У нас получился второй ряд букв.
Что вы можете о них сказать?
Чьи это звуки? (Мишуткины)
Чтение гласных I ряда голосом папы-медведя.
Как хорошо получается у папы-медведя и Мишутки. У нас сейчас также хорошо получится чтение слогов:
А О У Э Ы МА-МЯ
Я Ё Ю Е И МО-МЁ
Как звучит согласный в словах папы-медведя?
Как звучит согласный в слогах Мишутки?
Квадратом, какого цвета они обозначаются?
8. Чтение детьми по очереди пар слогов. Вместо буквы М берется первая согласная из имени читающего ребенка.
9. Развитие фонематического слуха (дети карточками с изображением медведя и медвежонка показывают твердость и мягкость согласного в словах).
СА СЕ ЛЁ МУ МИ ЗЯ
ФА ДО РЁ ГЛЮ ДРЯ СВА
10. Физминутка
Игра с мячом
А сейчас попробуем построить имена детей. Я предлагаю слог за папу – медведя, а вы – за Мишутку, в итоге должно получиться имя мальчика или девочки:
Ва-ня То-ля Ко-ля
Га-ля Та-ня Ва-ся
11. Работа над составлением связного текста
Мишутка шел в гости к своему другу, нес подарок, но дул ветер и несколько шаров улетело. Надо вернуть их на место.
КОТ_НОК Л_БИТ
БАРС_К М_У
ИГРА_М
Каждый ученик ставит шарик – букву на место, читает полученное слово.
Составьте предложение с каждым словом так, чтобы получился маленький рассказ о котенке, который у нас появился (картинка котенка на доске).
В нашем классе появился котенок. Его назвали Барсик. Котенок любит лакать молоко. Он говорит: «Мяу!» мы играем с котенком.
Как можно назвать наш рассказ?
Пересказ составленного рассказа с опорой на слова.
12. Подведение итогов занятия
Котенок тоже хочет узнать, с какими хитрыми буквами мы познакомились сегодня на занятии. Скажите ему, ребята. (Я Ё Ю Е)
Котенок приготовил для вас интересное задание. Он дает вам карточки с шарами, на которых изображены эти хитрые буквы. Попробуйте их красиво заштриховать в группе продленного дня.
Что понравилось вам на занятие?
Кто доволен своей работой на занятии?
Цель: уточнить сходство и различие гласных I и II ряда.
Познакомить со звуковым составом гласных букв II ряда;
Развивать фонематическое восприятие;
Развивать навыки языкового анализа и синтеза;
Учить делать выводы, слушать и понимать других;
Развивать память, внимание и мышление.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Конспект НОД по обучению грамоте
Воспитатель:
Дата проведения:
Тема: Йотированные гласные в начале слова (Е, Ё, Ю, Я)
Цель: закрепить знания о йотированных гласных стоящих в начале слова.
Организационный момент:
Основная часть.
Воспитатель:-Однажды братья-звуки Й пошли в лес. Бродили-бродили и заблудились.
Один вышел на полянку и встретила звук А, он тоже заблудился. Взялись они за руки и пошли вместе искать дорогу домой.
Й+А…./дети произносят хором слитно звуки/.
Какой буквой мы можем обозначить эти два звука? (Я) /выставляется картинка/
По дороге к дому они собирали ягоды.
Другой братец Й вышел к речке и встретила там звук Э, который рыбачил. Он согласился проводить Й до дома. И они пошли вместе
Й+Э…/дети произносят хором слитно звуки/.
Какой буквой мы можем обозначить эти два звука? (Е) /выставляется картинка/
Домой они взяли наловленных ершей.
Третий брат в чаще леса повстречала звук О, который собирал грибы.
Вместе они пошли по тропинке, встретили ёжика и он показал им дорогу к дому.
Й+О…./дети произносят хором слитно звуки/.
Какой буквой мы можем обозначить эти два звука? (Ё) /выставляется картинка/
А еще один Й вышел к ручью, где набирал воду звук У. Он с радостью согласился вывести Й из леса.
Й+У…/дети произносят хором слитно звуки/.
Какой буквой мы обозначаем эти два звука? (Ю) /выставляется картинка/
Повстречали они юрких мышек и белку, которая крутилась как юла.
Все братья-звуки удачно добрались до дома и были очень рады встрече. Познакомили они друг друга и с новыми звуками-друзьями. Рассказали, что видели по дороге.
Мы собирали ягоды.
Мы наловили ершей.
Мы встретили ёжика.
Мы видели юрких мышей.
Давайте повторим какие два звук могут обозначать буквы Е, Ё, Ю, Я.
Е Ё Ю Я
[й] [э] [й] [о] [й] [у] [й] [а]
А теперь вспомним, когда наши буквы обозначаются двумя звуками.
В начале слова (приведите примеры слов)
После гласной буквы (приведите примеры слов)
После Ь и Ъ знаков (приведите примеры слов)
Потренируемся.
Найдите в предложениях наших братцев слова, в которых их друзья гласные будут обозначать два звука.
Ягоды, ершей, ёжика, юрких.
- Дети по цепочке придумывают слова, которые начинаются на Е, Ё, Ю, Я. Записывают и раскладывают буквы на звуки.
Например: яблоко, якорь, ядро, ясень, Егор, енот, ель, ёж, ёлка, ёмкость, юла, юность, Юпитер, юнга…
- Разбор гласных на звуки.
Яна и Юля пошли за ягодами.
Егор ест яблоки и абрикосы.
Яша наряжает ёлку.
Елисей едет на автобусе.
Ящерица очень юркая.
Елене купили яркую юбку.
3) Выкладывание слов из разрезных букв.
Й У
4) Разделить слова на два столбика: 1 – где наши гласные будут обозначать один звук, 2 – обозначают два звука. Слова могут быть даны на карточках, записаны на доске или продиктованы.
Например: яма, лето, Егор, юнга, лютик, лёд, ёжик, пряжа…
III. Подведение итогов
- О каких буквах говорили?
- В каких случаях они образуют два звука?
йотированных звуков
Проговаривать слова, чётко произнося [Й)
Ева, ела, ель. Воет, лает, моет, ноет, роет, тает, шагает.
Еж, ёжик, ёлка, ёмкость, ёрш, ёршик.
даёт, жуёт, куёт, поёт.
Юг, южный, Юля, Юра, юркий, юла, юлит.
Вою, даю, жую, кую, мою, пою, рою, сею.
Яблоко, ягода, ягодки, яд, як, Яков, якорь, яма, Яна, ярко, яркий, ясно, ясный, ястреб, ясень, ящерица, Яша.
Баян, маяк, моя, паять, рояль, стая, туя, твоя, хвоя. Йод, йогурт.
Проговаривать предложения, чётко произнося звук(Й)
Яна ест йогурт. Еж тащит яблоко. Юра заводит юлу. Юля ест ежевику. Яков удит ершей. В ящике много яблок. Волк воет на луну. Юля решает задачу. Яша поёт в хоре. Ева играет на рояле.
Проговаривать двустишия, чётко произнося звук [Й)
Ежевику ела Ева,
Кустик - справа, Ева - слева.
Ёж под ёлкою лежит
И от холода дрожит.
Юра с Юлей не играл,
Он юлу ей не давал. Яна якорь вышивала,
Молча яблоко жевала.
Выучить стихотворение, отработан произношение звука [й)
Автоматизация и дифференциация
йотированных звуков
Ялик
На якоре ялик стоял у причала,
Волна, набегая, тот ялик качала.
А ёж-капитан по причалу ходил,
Насвистывал песню и трубку курил.
Подготовить пересказ, отработан произношение звука [Й)
В САДУ
Юля и Юра работают в саду. Они белят яблони, окапывают кусты ежевики, поливают цветы.
ЕЖИХА
У ежихи нора под елью. В норе у неё ежата. Ежата маленькие и слепые. Ежиха кормит их молоком, а потом убегает на охоту. Если ей удаётся поймать юркую ящерицу, она будет сыта, и у ежат будет молоко.
ЗАЙКА
(иллюстрация 38)
Пошла Майка за старый сарай на лужайку и услышала, что
в яме у сарая кто-то тоненько плачет. Подошла Майка к яме,а там маленький зайка. Достала Майка зайку из ямы, положила на лужайку. А зайка как припустит со всех ног через лужайку в ельник!
Проговаривание слогов.
Ле-е Ля-я е-ле я-ля ле-е-ле я-ля-я лё-ё ё-лё лё-ё-лё
лю-ю ю-лю лю-ю-лю
Ляг- як Юлька - люлька
люк - юг ямка - лямка
Лель - ель Яшка - бляшка
Яша и Лида поливают яблони. Под елью Лёва увидел ёжика. Алёна поёт и танцует. Бельчата скачут с ёлки на ёлку. Юля ест малину. Алина моет лимоны. Ева отдыхает на юге. У Лили юбка на лямках. На поляне ежиха с ежатами. Я сею сельдерей.
Выучить стихотворения, отработан произношение звуков ИЮЛЕ
Солнце жарит с высоты,
Никнут травы и цветы,
даже птицы не летают,
Ёж под елью отдыхает,
Юркнет ящерка под пень,
А Егорка сядет в тень.
Дифференциация звуков (Ль),(Й)
Выучить стихотворение.
ПРОИСШЕСТВИЕ
Юля с Лялей на полянке
днём плели венок для Янки.
Их ежата напугали,
В яму девочки упали
И забыли про венок,
Побежали со всех ног.
ПО ЯГОДЫ
Лена и Яша пошли по ягоды. На опушке леса много спелой земляники. Лена большая, а Яша маленький. Лена кладёт ягоды в лукошко, а Яша ест ягоды. Потом дети отдыхают под ёлкой на поляне и возвращаются домой.
ЮЛЕНЬКА
(иллюстрация 39)
Юленька маленькая. Она лежит в коляске. Лиля гуляет с Юленькой, катает её в коляске, поёт ей колыбельную:
Люли-люли-люли,
Прилетели гули,
Колыбель качали,
Песню напевали.
Проговаривать слоги, чётко произнося звуки
ла-я я-ла я-ла-я лэ-е е-лэ е-лэ-е
ло-ё ё-ло ё-ло-ё лу-ю ю-лу ю-лу-ю
Проговаривать слова, чётко произнося звуки
як-лак юг-лук яма - лама ёж - ложь
Проговаривать предложения, чётко произнося звуки
Юра ел лук. Яна собирает ландыши. У Евы юла. Лось стоял под ёлкой. Володя поедет на юг. Мила вышивала яблоко. Волк упал в яму. У причала на якоре лодки и ялики. У Клавы яркое платье. Свёклу и лук кладут в ящики.
Выучить потешки, отработан произношение звуков.
Ёжик Ермошка
Сидел у окошка,
Булку жевал,
Песню напевал.
Мила мь ежевику,
Угощала ею Вику.
Вика ягоды хвалила
И «спасибо» говорила.
Баю-бай, баю-бай,
Ты, собачка, не лай,
Белолапа, не скули,
Мою Яну не буди.
Тёмна ноченька - не спится,
Моя Яночка боится.
Ты, собачка, не лай,
Мою Яну не пугай!
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [л),(Й)
Подготовить пересказ, отработав произношение звуков
[ Л) [Й)
НА ПЛОТУ
Светит яркое солнышко, по небу плывут облака, поют птицы. Володя и Яша плывут на плоту. Володя ловит ершей, а Яша его рисует.
Отработав произношение звуков [Л)[ Й)в словах, провести подвижную игру.
ДВЕ КОЗЫ
Мимо нас поехали Бегут по кругу
Две козы с орехами. на носочках.
Ехали лужками Меняют направление,
С полными мешками, идут большими шагами.
Ехали дорожками Меняют направление,
С полными лукошками... бегут на носочках.
Козы, козы, козушки, Останавливаются,
Козы-белоногушки! ритмично прыгают.
Что же вы с орехами Потягиваются.
К нам-то не заехали? Приседают.
Проговаривать слоги, чётко произнося звуки.
ра-ря-я ря-ра-я ра-я-ря
ро-рё-ё рё-ро-ё ро-ё-рё
ру-рю-ю рю-ру-ю ру-ю-рю
рэ-ре-е ре-рэ-е рэ-е-ре
Проговаривать слова, чётко произнося звуки р,рь,й
як - рак ежи - рожи юбка рубка
Яна - рана еноты - работа южный - наружный
яма - рама ёж - рожь юлить - рулить
ясли - росли ели - смотрели
Проговаривать предложения, чётко произнося звуки.
Юра ел ягоды и увидел радугу. Ёж побежал в рожь. У Яны на пальце рана. Рак живёт в реке, а як пасётся у реки. Еноты делают свою работу - роют нору. Юра собирает ежевику. Юля варит варенье из яблок. Яша рисует ежа. Юнга - юный моряк.
Подготовить пересказ, отработан произношение звуков .
ПОД ЯБЛОНЕЙ
(иллюстрация 40)
Яна и Яша ели яблоки под яблоней. Вдруг из-под лейки выскочила ящерица. «Ой, я боюсь!» - вскрикнула Яна и уронила яблоко. Ящерица юркнула в ямку под яблоней. «Ящерица тоже боится», - засмеялся Яша.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [Р)-(РЬ)-(Й)
Отработав произношение звуков в словах, провести подвижную игру.
ЯБЛОНЯ
Яблоня! Яблоня! дети идут по кругу, взявшись за руки,
Где же твои яблоки? в центре круга стоит водящий.
Заморозил их мороз? Останавливаются, на каждую строчку
Или ветер их унес? загибают по одному пальчику,
Или молния спалила? водящий отрицательно качает головой.
Или градом их побило?
Или птицы поклевали?
Куда они пропали? Пожимают плечами.
Не морозил их мороз, Опять загибают по одному пальчику.
И не ветер их унёс,
Не спалило их огнём,
Града не было с дождём,
Птицы их не поклевали.
Дети оборвали! Разбегаются, водящий бежит за ними,
(югославская песенка)