Обзор главных направлений логопедической работы по устранению ошибок на письме, связанных с нарушением языкового анализа и синтеза.

Одним из главных направлений логопедической работы по устранению ошибок на письме является развитие языкового анализа и синтеза.

Языковой анализ и синтез предполагает:

1. Анализ предложений на слова и синтез слов в предложении;
2. Слоговой анализ и синтез;
3. Фонематический анализ и синтез.

Рассмотрим каждую позицию более подробно.

Анализ структуры предложения

Анализ структуры предложения предполагает умение определять количество, последовательность и место слов в предложении.

С целью формирования и развития этого умения Бабушкина Л.А. предлагает ученикам следующие задания:

1. определить границы предложения в тексте;
2. придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нём количество слов;
3. придумать предложение с определённым количеством слов;
4. увеличить количество слов в предложении;
5. составить предложения из слов, данных в беспорядке или деформированные предложения;
6. составить предложения по нескольким картинкам, на которых изображён один и тот же предмет в различных ситуациях. Дети придумывают предложения по картинкам. Затем называют предложение, в котором слово находится первым в предложении, затем предложение, в котором это слово на втором месте, далее – на третьем месте;
7. придумать предложение с определённым словом;
8. составить графическую схему предложения: предложение обозначается целой полоской, слова – маленькими полосками;
9. по графической схеме придумать предложение;
10. определить место слова в предложении (по счёту);
11. поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении.

Слоговой анализ и синтез

Слоговой анализ и синтез предполагает умение делить слово на составляющие его слоги. Это имеет большое значение для усвоения навыков письма. Кроме того, слоговой анализ помогает нашим учащимся более эффективно овладеть звуковым анализом слова. Слово делится на слоги, затем слог, являющийся более простой речевой единицей, делится на звуки.

Характерной ошибкой является пропуск гласных, которые при опоре на внутреннее или шёпотное проговаривание, воспринимаются как оттенки согласных звуков, которые кинестетически являются более чёткими.

Деление на слоги способствует выделению гласных. При слоговом анализе делается акцент на гласные звуки.

В процессе формирования слогового анализа и синтеза важно учитывать поэтапность формирования умственных действий . Сначала работа ведется с опорой на вспомогательные средства, материализованные действия. В дальнейшем слоговой анализ и синтез осуществляется в плане громкой речи. На последующих этапах работы переносится это действие во внутренний план, осуществление его на основе слухо – произносительных представлений.

При формировании действия слогового анализа с опорой на внешние вспомогательные средства предлагается учащимся следующие задания: отхлопать или отстучать слово по слогам, сопровождать послоговое произнесение слова движением руки справа налево или слева направо. Предлагается учащимся тыльной стороной ладони воспринимать движения нижней челюсти. Этот приём хорош в использовании, потому что гласные звуки произносятся с большим раскрытием ротовой полости, с большим опусканием нижней челюсти, чем согласные звуки. Количество движений нижней челюсти соответствует количеству гласных звуков и слогов в слове.

В процессе развития слогового анализа в речевом плане главной задачей ставится умение выделять гласные звуки в слове . На этом этапе дети должны усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки позволяет устранить такие ошибки письма, как пропуски гласных или их добавление.

С целью более эффективного формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные, необходима предварительная работа по развитию дифференциации гласных и согласных, выделению гласных звуков из слова. Эта работа начинается в начальной школе и проводится вплоть до снятия ребёнка с логопедического учета.

В работе по выделению гласного звука из слога предлагаются слоги различной структуры с различными гласными, например: ах, ус, ма, да, кра, аст, зол .

Используются следующие задания:

• назвать только гласный звук слога;
• поднять букву, соответствующую гласному звуку слога;
• записать только гласные буквы слогов;
• придумать слог с соответствующей гласной;
• определить место гласного звука в слоге и показать соответствующую букву;
• придумать слог, в котором гласный звук на первом, втором или третьем месте.

Далее следует работа по выделению гласных звуков из слова. Сначала предлагаются односложные слова различной структуры (ум, да, сом, волк, двор). Дети определяют, какой гласный звук в слове и его место (начало, середина, конец). Составляется соответствующая графическая схема слов. Дальше идёт аналогичная работа на материале двусложных и трехсложных слов.

• назвать гласные звуки слова;
• записать на схеме только гласные данного слова;
• выделить гласные звуки из слова, положить соответствующие буквы разрезной азбуки;
• разложить картинки под гласными буквами, предварительно дети называют эти картинки;
• разложить картинки под различными графическими схемами, на которых записаны только гласные буквы;
• придумать слова по различным графическим схемам, на которых написаны гласные буквы.

Закрепление действий слогового анализа и синтеза проводятся с использованием следующих заданий:

• повторить заданное слово по слогам, сосчитать количество слогов;
• определить количество слогов в названных словах, поднять соответствующую цифру;
• разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии;
• назвать цветы, деревья, домашних и диких животных, посуду или мебель, в названии которых два или три слога;
• выделить первый слог из названий картинок, записать его. Объединить слоги в слово или предложение и прочитать. Например, детям даю картинки: машина, малыш, кубик, папа, лапа, ладонь, рубаха. После выделения первого слога в словах получается предложение «Мама купала Лару»;
• определить пропущенный слог в названии картинки;
• составить слово из слогов, данных в беспорядке;
• определить слово или предложение, произнесённое по слогам;
• выделить из предложений слова, состоящие из 1, 2, 3-х слогов;
• по сюжетной картинке назвать слова из 1, 2, 3-х слогов. Предварительно дети называют предметы, изображённые на картинке;
• дидактические игры «Поезд», «Фонематика», «Играем в школу», «Слоговая путаница» и др.

На последнем этапе работы предлагаются задания по формированию действия слогового анализа и синтеза в умственном плане , на основе слухо — произносительных представлений:

• придумать слова с одним, двумя, тремя слогами;
• придумать слово с определённым слогом в начале слова, например со слогом ма;
• придумать слово с определённым слогом в конце слова, например со слогом ка;
• определить количество слогов в названиях картинок (без предварительного их проговаривания);
• поднять цифру (1, 2, 3) в соответствии с количеством слогов в названии картинки. Логопед демонстрирует картинку, не называя её;
• по сюжетной картинке (без предварительного называния предметов) назвать слово из одного, двух, трёх слогов.

Полезными являются также упражнения, с использованием букв разрезной азбуки, запись слогов :

• составить слоги из букв разрезной азбуки;
• изменить порядок звуков в слове, назвать полученный слог. Логопед читает слог, дети воспроизводят звуки слога в обратной последовательности;
• работа с таблицами слогов. Логопед показывает буквы в определённом порядке и даёт задание назвать слог;
• составить из букв азбуки пары слогов, состоящих из одинаковых звуков: мо – ом, ша – аш;
• записать только слоги, начинающиеся с гласного звука;
• записать только слоги, которые оканчиваются гласным звуком;
• записать под диктовку открытые и закрытые слоги.

Эти упражнения довольно трудные для учащихся, но очень эффективные в плане развития слогового анализа и синтеза.

Фонематический анализ и синтез

Фонематический анализ и синтез предполагает умение выделять звуки на фоне слова. Опыт показывает, что у учащихся с нарушением интеллекта именно эта форма языкового анализа и синтеза максимально страдает. В связи с этим при коррекции звуковых ошибок на письме особое внимание уделяется развитию фонематического анализа и синтеза.

Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ – это выделение звука на фоне слова. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец). И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа – определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам. Таким фонематическим анализом наши дети овладевают с трудом, вследствие тугоподвижности психических процессов (В.К. Орфинская).

Организация логопедической работы по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста может осуществляться в нескольких методологических подходах .

Один из подходов соответствует современной теории логопедии и базируется на результатах логопедической диагностики детей с проблемами письма. Анализируя диагностические данные логопед выявляет слабые звенья (прежде всего лингвистические) функциональной системы письма у конкретного учащегося, определяет вид или сочетание видов дисграфии и в соответствии с этим планирует коррекционную работу, опираясь на существующие методические рекомендации по преодолению разных видов дисграфии. Такая работа может осуществляться индивидуально или с подгруппами детей одного возраста, у которых наблюдаются одинаковые виды дисграфии. В основу этого подхода положен принцип преимущественного воздействия на «слабое» звено или звенья системы возрастных эталонов.

Здесь несколько ведущих и традиционных направлений работы:

1. Совершенствование фонематической дифференциации звуков речи и усвоение правильного буквенного обозначения на письме — при коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания, или акустической;
2. Коррекция дефектов звукопроизношения и совершенствование фонематической дифференциации звуков, усвоение их правильного буквенного обозначения на письме — при коррекции акустико-артикуляторной дисграфии;
3. Совершенствование навыка произвольного языкового анализа и синтеза, способности воспроизводить на письме звукослоговую структуру слов и структуру предложений — при коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза;
4. Совершенствование синтаксических и морфологических обобщений, морфологического анализа состава слова — при коррекции аграмматической дисграфии;
5. Совершенствование зрительного восприятия, памяти; пространственных представлений; зрительного анализа и синтеза; уточнение речевого обозначения пространственных соотношений — при коррекции оптической дисграфии.

В каждом из этих направлений работы выделены этапы работы, предложен виды заданий и упражнений, которые можно использовать в процессе занятий с детьми. Наиболее подробно логопедическая работа по коррекции определенных видов дисграфии отражены в книгах Р.И. Лалаевой и Л.Г. Парамоновой.

Второй подход к преодолению дисграфии может осуществляться в русле широкомасштабной коррекционно-развивающей работы школьного логопеда, которая построена в соответствии с методическими рекомендациями А.В. Ястребовой. Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность. Кроме того, организация работы с учетом рекомендаций А.В. Ястребовой позволяет школьному логопеду охватить большое количество учащихся. В рамках данного подхода коррекционно-развивающая работа посвящена, прежде всего, совершенствованию устной речи детей, развитию речемыслительной деятельности и формированию психологических предпосылок к осуществлению полноценной учебной деятельности.

Соответствующие мероприятия специалисты начинают реализовывать уже с первоклассниками, составляющими так называемую группу риска, т.е. с детьми, имеющими нарушения или недоразвитие устной речи. Основная задача логопеда в работе с такими детьми — с помощью систематических занятий, учитывающих школьную программу по родному языку (с начала обучения грамоте), совершенствовать устную речь детей, помогать им овладевать письменной речью и, в конечном счете, предупредить появление дисграфии и дислексии.

Логопед работает одновременно над всеми компонентами речевой системы — звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. При этом в работе выделяются несколько этапов, каждый из которых имеет ведущее направление.

I этап — восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (развитие фонематического восприятия и фонематических представлений; устранение дефектов звукопроизношения; формирование навыков анализа и синтеза звукослогового состава слов; закрепление звукобуквенных связей и др.);

II этап — восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой (уточнение значений слов и дальнейшее обогащение словаря путем накопления новых слов и совершенствования словообразования; уточнение значений используемых синтаксических конструкций; совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций);

III этап — восполнение пробелов в формировании связной речи (развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания: программирования смысловой структуры высказывания; установления связности и последовательности высказывания; отбора языковых средств, необходимых для построения высказывания).

Развивая все компоненты речевой функциональной системы, совершенствуя у детей навыки произвольных операций с языковыми элементами с учетом материала школьной программы по русскому языку, логопед одновременно решает несколько задач. К этим задачам А.В. Ястребова относит:

• развитие речемыслительной активности и самостоятельности,
• формирование полноценных учебных умений и рациональных приемов организации учебной работы,
• формирование коммуникативных умений,
• предупреждение или устранение дислексии и дисграфии,
• предупреждение функциональной неграмотности и другие.

Можно выделить и третий подход — в коррекции дисграфии у школьников. Наиболее полно он охарактеризован в книге И.Н. Садовниковой, в которой автор предлагает свою методику диагностики нарушения письма, выделяет возможные направления работы, предлагает виды упражнений по их реализации.

Этот подход, как и первый, базируется на результатах логопедического обследования детей с дисграфией, позволяющего выявить неполноценные звенья функциональной системы письма, изучить виды и характер специфических ошибок в письме и на основании этого определить ведущие направления логопедической коррекции.

Однако, в отличие от первого, данный подход к коррекции не предусматривает соотнесения выявленных нарушений с тем или иным видом дисграфии, не предполагает жесткого следования какому-либо определенному алгоритму в процессе логопедической работы.

Так, среди ведущих И.Н. Садовникова выделяет следующие направления работы по коррекции дисграфии :

1. развитие пространственных и временных представлений;
2. развитие фонематического восприятия и звукового анализа слов;
3. количественное и качественное обогащение словаря;
4. совершенствование слогового и морфемного анализа и синтеза слов;
5. усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений;
6. обогащение фразовой речи учащихся путем ознакомления их с явлениями многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций и другие.

Все охарактеризованные выше подходы к коррекции дисграфии у школьников направлены прежде всего на совершенствование устной речи и языковых способностей детей, формирование операционально-технологических средств, составляющих базовый уровень организации специфического вида деятельности — письма. Это соответствует традиционному в логопедии пониманию детской дисграфии как отражения в письме неполноценности лингвистического развития младших школьников.

Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, Р. И
Лалаева предлагает следующую последовательность проведения логопедической работы :

1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове.
2. Вычленение звука в начале в конце слова. Определить первый и последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец слова). При формировании указанного действия предлагаются следующие задания: определить в слове первый звук, последний звук; определить место звука в слове.
3. Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.

1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова.

В процессе развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.

Исследователи отмечают, что ударные гласные узнаются гораздо легче, чем безударные. Ударные гласные легче выделяются из начала слова, чем из его конца или из середины. Щелевые и сонорные звуки, как более длительные, воспринимаются лучше, чем взрывные. При этом щелевые звуки легче выделяются из начала слова, чем из конца, а взрывные звуки — наоборот, из конца слова (Лалаева Р.И., Катаева А.А.,Аксенова А.К).

С большим трудом дети определяют наличие в слове гласного и выделяют его в конце слова. Это объясняется особенностями восприятия слога, трудностями расчленения его на составляющие звуки. Гласный звук часто воспринимается детьми не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного звука.

Вместе с тем необходимо учитывать и особенности восприятия и произношения звуков речи умственно отсталыми школьниками. Многие умственно отсталые дети воспринимают начало слова более четко, чем его середину или конец.

Что касается согласных звуков, то исследователи указывают на то, что щелевые согласные, в том числе шипящие и сонорные, выделяются легче других согласных. Однако выделение шипящих и сонорных р и л часто затруднено вследствие их дефектного произношения умственно отсталыми детьми (Лалаева Р.И., Петрова В.Г.). Поэтому работу по выделению звуков на фоне слова начинают с артикуляторно простых звуков (м, н, х, в и др.).

Лалаева Р.И. рекомендует, прежде всего, уточнить артикуляцию согласного. Для этого определяется положение артикуляторных органов сначала с помощью зрительного восприятия, а затем на основе кинестетических ощущений, получаемых от артикуляторных органов.

При этом обращается внимание на звучание, характерное для данного звука. Определяется наличие или отсутствие звука в слогах, предъявленных на слух.

Затем логопед предлагает детям определить наличие или отсутствие звука в словах различной сложности: односложных, двусложных, трехсложных, без стечения и со стечением согласных. Логопед дает детям слова, как с отрабатываемым звуком, так и без него. Заданный звук должен находиться в начале, середине и в конце слова (кроме звонких согласных).

Сначала наличие звука определяется на слух, и на основе собственного произношения, затем или только на слух, или только на основе собственного произношения и, наконец, по слухо-произносительным представлениям, т.е. в умственном плане.

Затем звук связывается с буквой. Р.И. Лалаева рекомендует следующие задания с использованием буквы:

• Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.
• Разделить страницу на две части. С одной стороны записать букву, с другой стороны поставить черточку. Логопед читает слова. Если в слове имеется заданный звук, дети ставят крестик под буквой, если в слове нет звука, то крестик ставится под черточкой.
• Повторить вслед за логопедом слова с заданным звуком, показать соответствующую букву.
• Выделить из предложения слово, включающее данный звук, и показать соответствующую букву.
• Показать картинки, в названии которых имеется звук, обозначаемый заданной буквой.

После того, как у детей будет сформировано умение определять наличие согласного в начале или конце слова, можно предложить слова, в которых заданный звук будет находиться в середине слова. Начинают с простых слов (например, коса — при выделении звука с), затем предъявляют слова со стечением согласных (например, марка — при выделении звука — р»). Вначале слово произносится по слогам с интонированием заданного звука и подкрепляется соответствующей картинкой.

2. Вычленение первого и последнего звука из слова.

2.1. Вычленение первого ударного гласного из слова .

Работа начинается с уточнения артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяется на основе звукоподражаний с использованием картинок. Можно предложить такие картинки: малыш плачет: (а-а-а); волк воет (у-у-у); болит зуб, завязана щека (о-о-о). При уточнении артикуляции гласного звука внимание ребенка обращается на положение губ (раскрыты, вытянуты кружочком, вытянуты трубочкой и т.д.). Сначала гласный звук в словах произносится с интонированием, т.е. с выделением голосом, затем естественной артикуляцией и интонацией.

Петрова В.Г отмечает, что умственно отсталые дети часто затрудняются в определении временной последовательности звуков (раньше — позже), так как длительность звучания каждого отдельного звука в потоке речи очень кратковременна.

Иногда первым звуком они называют тот, который является последним и ближе по времени к моменту определения, а последним звуком считают тот, который является первым и вследствие этого отстоит дальше во времени от момента его определения. В связи с этим она считает важным обратить внимание на различение самих понятий раньше — позже, первый — последний. Различение этих понятий уточняется с опорой на зрительное восприятие звуков, поскольку артикуляция звуков уже предварительно уточнена. Так, с помощью зеркала и непосредственного зрительного восприятия артикуляции звуков ученик определяет, что, например, в сочетании иу первый звук и (губы сначала растягиваются), а последний звук у (губы вытягиваются в трубочку).

Селиверстов В.И в книге «Речевые игры с детьми» рекомендует следующие задания по вычленению первого ударного гласного:

1. Определить первый звук в словах: ослик, утка, Аня,
Игорь, азбука, ах, осы, улей, аист, узкий, Оля, утро, иней, Ира.
2. Найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звуку слова, начинающегося с ударного гласного.
3. Подобрать слова, которые начинаются на гласный а, о, у.
4. Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные (а, о, у). Предлагаются, например, картинки, на которых нарисованы мышка, окно, астра, улица, осы, улей, угол.
5. К картинке подобрать букву, соответствующую первому звуку слова. Предлагаются картинки, названия которых начинаются с ударного гласного, например облако, уши.
6. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками. Логопед называет слово. Ученик закрывает картинку той буквой, с которой начинается слово. Например, картинка с изображением облака закрывается буквой о.

Определение ударной гласной в начале слова также проводится в трех вариантах:

а) на слух, когда слово произносится логопедом,
б) после произнесения слова ребенком,
в) на основе слухопроизносительных представлений, например по заданию подобрать картинку к соответствующему звуку.

2.2. Вычленение первого согласного из слова.

Л.Г. Парамонова отмечает что вычленение первого согласного звука из слова дается умственно отсталым детям гораздо труднее, чем выделение согласного на фоне слова. Основная сложность заключается в расчленении слога, особенно прямого, на составляющие его звуки. Так, например, если ребенку предлагают назвать первый звук в слове шапка, он вместо ш называет «ша», а первым звуком в слове муха называет слог «му». Причиной этого является нерасчлененное восприятие слога, несформированность представлений о слоге и звуке.

Известно, что произносительной единицей речи является слог, а конечным звеном фонематического анализа — звук. Поэтому сам процесс произношения как бы препятствует фонематическому анализу. И чем более слиты в произношении согласный и гласный, тем сложнее слог для фонематического анализа, для вычленения изолированного согласного и гласного, определения их последовательности в слове. В связи с этим из прямого открытого слога согласный вычленяется труднее, чем из обратного. Р.И Лалаева отмечает, что работа по вычленению первого звука из слова может проводиться только после того, как у детей сформировано умение вычленять звук из обратного и прямого слогов и узнавать звук, находящийся в начале слова.

Так, например, дети сначала определяют, что в слове мыло есть звук м, который находится в начале слова, является первым звуком этого слова. Логопед еще раз предлагает послушать это слово и назвать первый звук. И в заключение дается задание — подобрать слова, в которых звук м слышится в начале слова.

Примерные задания на вычленение первого согласного звука:

• Подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей, фруктов и т.д., которые начинаются с заданного звука.
• Выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с заданного звука.
• По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с данного звука.
• Изменить первый звук слова. Логопед называет слово. Дети определяют первый звук слова. Далее им предлагается заменить этот первый звук в слове на другой. Например, в слове гость заменить звук г на звук к, в слове карта заменить звук к на звук п, в слове моль заменить звук м на звук с, в слове соль заменить с на б, в слове зайка заменить з на м.

Лото «Какой первый звук?»

Детям предлагаются карточки лото на слова, начинающиеся, например, со звуков м, ш, р, и соответствующие буквы. Логопед называет слова, дети находят картинки, называют их, определяют первый звук и закрывают картинки буквой, соответствующей
первому звуку слова.

«Найди картинку».

Детям предлагаются две карточки. На одной из них нарисован предмет, другая пустая. Дети называют предмет, определяют первый звук в его названии, находят соответствующую букву и кладут букву между карточками. Затем они выбирают среди других ту картинку, название которой начинается с этого же звука, и кладут на
пустую карточку.

2.3. Определение конечного согласного в слове.

Р. И. Лалаева отмечает, что определение конечного согласного должно проводиться вначале на обратных слогах, таких, например, как ум, ам, ух, ах, ус. Это умение воспитывается последовательно и опирается на ранее сформированное действие по определению наличия звука, находящегося в конце слога или слова. Предлагаются слова, сходные по составу с ранее предъявленными слогами: ам — сам, ом — сом, ук — сук, уп — суп и т.д. Определяется конечный согласный сначала в слоге, потом в слове.

В дальнейшем вычленение конечного согласного производится непосредственно в словах (типа дом) на слух, при самостоятельном произношении, по слухопроизносительным представлениям. Действие считается закрепленным, если ученик, не называя слова, научается определять конечную согласную. Например, логопед предлагает ребенку отобрать картинки, в названии которых последним является указанный звук.

2.4. Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

При определении места звука в слове логопед уточняет, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине.
Используется полоска «светофор», разделенная на три части: красная левая часть — начало слова, средняя часть желтого цвета — середина слова, правая зеленая часть полоски — конец слова.

Вначале предлагается определить место ударной гласной в односложных-двусложных словах: например, место звука, а в словах аист, два, мак, место звука и в словах иней, лист, три. Гласные произносятся протяжно, интонируются. При этом используются картинки.

В дальнейшем проводится работа по определению места согласного звука в слове.

3. Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества, последовательности и места звука в слове).

Логопедическая работа по формированию сложных форм фонематического анализа (определению последовательности, количества, места звука в слове по отношению к другим звукам) проводится в тесной связи с обучением чтению и письму.

Обучение письменной речи начинается со знакомства ребенка со звуковой материей языка: распознаванием звуков, выделением их из слова, со звуковой структурой слов как основных единиц языка.

В процессе чтения осуществляется воссоздание звуковой структуры слова по его графической модели, а в процессе письма — наоборот, воспроизведение буквенной модели слова по его звуковой структуре. В связи с этим одной из важных предпосылок успешного формирования процессов чтения и письма является не только умение выделять и различать звуки в речи, но и производить более сложные операции с ними: определять звуковой состав слова, последовательность звуков в слове, место каждого звука по отношению к другим звукам. Написанное слово моделирует звуковую структуру слова, трансформируя временную последовательность звуков речи в последовательность букв в пространстве. Поэтому воспроизведение буквенной модели невозможно без четкого представления о звуковой структуре слова.

При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования: составление предварительного представления о задании (ориентировочная основа будущего действия), освоение действия с предметами, далее выполнения действия в плане громкой речи, перенос действия во внутренний план, окончательное становление внутреннего действия (переход на уровень интеллектуальных умений и навыков).

Параллельно с работой по формированию фонематического анализа слога и слова проводится коррекция нарушений чтения и письма.

Так, при побуквенном чтении основное внимание обращается на то, чтобы в процессе чтения ученик ориентировался на гласную открытого слога, а затем произносил звуки слога слитно.

Усвоение действия фонематического анализа слова, а также навык чтения слога с ориентировкой на последующий гласный звук служат предпосылкой слитного чтения, что способствует устранению побуквенного чтения и искажений звукослоговой структуры слова при чтении и письме.

В процессе коррекции нарушений чтения и письма используется не только устный анализ слов, но и составление слов из букв разрезной азбуки, разнообразные письменные упражнения. Р.И. Лалаева, В.Г. Петрова, В.И. Селиверстов предлагают различные виды упражнений способствующие закреплению функции фонематического анализа:

1. Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки: дом, мак, рот, муха, сани, лапы, банка, кошка, марка, крот, стол, волк, крыша, спина, крышка, спинка, канава, капуста и др.
2. Вставить в данные слова пропущенные буквы: рун…а, кры…а, с.мн…а, но…ни…ы.
3. Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте. Например, придумать слова, в которых звук к был бы на первом (кот), на втором (окно), на третьем месте (мак).
4. Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков или записать их.
5. Добавить 1, 2, 3, 4 звука к одному и тому же слогу так, чтобы получились разные слова. Например: па пар, пары, парад, паруса; ко — кот, козы, кошка, корова.

Для усвоения навыков письма большое значение имеет умение разделять слово на составляющие его слоги. При овладении письмом значимость слогового анализа обусловлена прежде всего тем, что на начальных этапах ребенок учится сливать звуки в слоги, синтезировать слоги в слово и на основе этого объединения узнавать слова. Кроме того, слоговый анализ помогает более эффективно овладеть звуковым анализом слова. Слово делится на слоги, затем слог, являющийся более простой речевой единицей, делится на звуки.

В процессе письма дети с дисграфией часто пропускают гласные. Это связано с тем, что при опоре на внутреннее или шепотное проговаривание дети легче воспринимают согласные, которые кинестетически являются более четкими. Гласные же воспринимаются как оттенки согласных звуков. Деление на слоги способствует выделению гласных. При слоговом анализе делается опора на гласные звуки.

Степень сложности слогового анализа во многом зависит от характера слогов, составляющих слово, и их произносительной трудности. Чем более слиты в произношении звуки слога, тем легче выделить слог из слова.

Перед чтением слов по слогам дети упражняются в разделении слов на слоги и звуки на слух (анализ). Выделение первого и второго слога в двусложном слове с открытыми слогами. Дописывание второго слога в слове и письмо по слуху.

Придумывание учеником слов в два слога.

Деление слов на слоги мы приводим также и на игровом материале по картинке и без картинки. Лого­пед называет первый слог, ученик - второй слог, и наоборот.

Затем переходим к делению на слоги двусложных слов, имеющих в своем составе три звука (о - сы, И-ра).

Работа с этими словами проводится так же, как и предыдущая работа с двумя открытыми слогами.

Слова в один слог дают детям понятие о том, что не все слова можно делить на слоги (дом, шар, сом). Закрепление этого понятия дается на картинках. Уче­ник сам называет картинку и говорит, можно ли раз­делить слово на слоги.

От анализа двусложных слов тут же переходим к чтению двусложных слов по схемам (синтез), которое облегчает детям процесс слияния слогов в слова, так как один из слогов в этих схемах не изменяется (чте­ние по подобию) .

От чтения слов по схемам переходим к чтению предложений и рассказов по слогам с соблюдением принципа от легкого к трудному.

Без умения воспринимать слог нельзя двигаться дальше, нельзя научить детей читать, если они пере­бирают буквы и не умеют сразу
видеть две буквы.

Поэтому нами дается большой материал в словах, в предложениях, в рассказах, стихах для слогового чте­ния.

После совместной работы ученика с логопедом по слоговому анализу и синтезу подводят ученика к самостоятельному делению слов на слоги.

Сначала ученик находит по слуху первый, второй, третий слог в слове, затем переходит к самостоятельному делению слов на слоги в предложениях, стихах в рассказах.

Заканчиваем работу по слоговому ана­лизу и синтезу игровым материалом в виде ребуса по составлению слов из слогов

В процессе развития слогового анализа в речевом плане важным является умение выделять гласные звуки в слова. Дети должны усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных или их добавление.

С целью более эффективного формирования умения определять слоговый состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по развитию дифференциации гласных и согласных, выделению гласных звуков из слова.

Нарушения письма часто сопровождаются большим количеством орфографических ошибок. Это объясняется несформированностью у детей языковых обобщений, неумением использовать изучаемые правила орфографии. В связи с этим очень полезны упражнения на выделение и определение ударного слога в слове. Эти упражнения способствуют лучшему усвоению одного из основных правил орфографии, изучаемых в начальной школе — правила на правописание безударных гласных.

В основу исследования положены принципы методик Г. П. Беляковой, Ф. А. Сохина, Г. А. Тумаковой и др. Детям предлагается:

Повторить предложение и назвать с первого слова до последнего, ориентируясь на графическую модель: напри­мер, «Кролик грыз вкусную морковку. Назови первое сло­во. Потом какое слово идет? Потом какое слово? Назови последнее слово»;

Повторить слово и отхлопать его ритм (детям младшего дошкольного возраста), определить в нем количество сло­гов (детям старшего дошкольного возраста);

Повторить слово по образцу, акцентируя первый или по­следний слог (детям младшего дошкольного возраста), по­вторить слово и вычленить первый и последний звук в нем (детям старшего дошкольного возраста): например, «Скажи как я: у-у-утка. Нос-с-с» (младший возраст); «Утка. Какой первый звук в слове? Мак. Какой первый

звук? Теперь будешь называть последний звук. Утка. Какой последний звук в слове? Мак...».

Для определения количества слов в предложении предъяв­ляется 2 образца (по 4 слова), слогов в слове - 3 образца (одно-, двух- и трехсложное слова), звукового анализа - 2 слова.

1 балл - правильный ответ с первой попытки;

0,5 балла - правильный ответ со второй попытки;

0,25 балла - правильный ответ с третьей попытки 1 .

Сравнительный анализ результатов эксперимента позво­ляет обнаружить некоторые структурные особенности языко­вой способности у детей с нормальным и нарушенным разви­тием речи (ОНР), которые влияют на успешность функциони­рования языковой способности у дошкольников.

Недостаточность языковой способности у детей с общим недоразвитием речи имеет ряд особенностей:

1. Затруднено определение компонента языковой способ­
ности, относительно которого будет осуществляться ори­
ентировка.

Например, вместо ориентировки на лексико-семантиче-ском уровне осуществляется ориентировка на синтаксическом уровне или фонетическом уровне языковой системы.

2. Отмечаются нарушения переключаемости внимания с
одного компонента языковой способности на другой компо­
нент.

Например, выполняя задание на продолжение предложе­ния, ребенок не может ориентироваться сразу на два уровня языка - грамматический и лексико-семантический.

3. В пределах одного компонента языковой способности
основные затруднения касались выбора способа ориентиро­
вочного действия, адекватного целям задания.

1 Все данные в конце исследования фиксировались в таблице. Среднее арифметическое шести методик представляло собой уро­вень развития фонологического компонента языковой способно­сти.

Например, вместо того, чтобы придерживаться той ориен­тировки, которая обеспечивает успешные действия, дети хао­тично меняют ориентировки или стереотипно используют ту, которая обеспечивала успех в предшествующем задании.

4. Выбранный способ языковой ориентировки отличался неустойчивостью и легко заменялся на коммуникативную или предметную ориентировку.

Особенно ярко это проявляется у младших дошкольников с общим недоразвитием речи, старших дошкольников с задерж­кой психического развития церебро-органического генеза и алалическим компонентом.

Указанные особенности влияют на нарушение механизма развертывания языковой способности - формирование сис­темы языковых ориентировок. Нарушение системогенеза ориентировочных действий в языковом материале у дош­кольников с общим недоразвитием речи проявляется в виде:

Задержки в становлении основных типов ориентировок от­носительно каждого компонента языковой способности (синтаксического, семантического и фонологического ком­понентов);

Нарушения возможностей переключения внимания с од­ного компонента языковой способности на другой и рас­пределения внимания между несколькими компонента­ми одновременно;

Затруднений в формировании и искаженного формирова­ния интеграционных связей между разными компонента­ми языковой способности.

Таким образом, экспериментальное изучение языковой спо­собности у детей с общим недоразвитием речи доказывает, что без специальной работы по формированию системы языковых ориен­тировок у воспитанников с общим недоразвитием речи данная система самостоятельно не формируется или отличается неустой­чивостью. Это подтверждает необходимость разработки комплек­са приемов и упражнений по формированию системы языковых ориентировок и включения его в коррекционно-развивающие мероприятия по преодолению общего недоразвития речи.

3 Диагностика язык, способ, у детей

Практика показывает, что ошибки, обусловленные несформированностью языкового анализа и синтеза, являются наиболее распространёнными и с трудом поддаются коррекции. Поэтому планомерная и последовательная работа с детьми по их преодолению приобретает особую значимость в коррекции дисграфии.

Работа по формированию языкового анализа и синтеза включает 3 этапа: формирование навыков языкового анализа и синтеза; развитие слогового анализа и синтеза; развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Условно можно выделить 3 уровня коррекции: синтаксический, лексический и фонетический.

Задачи упражнений по формированию и развитию умений анализа и синтеза структуры предложения:

1. Формировать умение определять интонационную законченность предложения. Данное умение помогает сформировать у детей понятие о предложении как о единой синтаксической единице. Его отработка на занятиях может проходить в игровой форме, в виде устной работы, с использованием письменных упражнений: расставить точки правильно, поставить нужный знак препинания в конце предложения и т.д.

2. Развивать умение определять количество, последовательность и место слов в предложении. Решение этой задачи требует опоры на наглядный материал (предметные и сюжетные картинки, схемы, карточки): придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нём; придумать предложение с определённым количеством слов; распространить предложение, увеличив количество слов; составить предложения по нескольким картинкам, на которых изображён один и тот же предмет в различных ситуациях. Например, дети придумывают предложения со словом “дуб”: “Дуб растёт около школы. На дубе появились листочки. На высоком дубе птицы свили гнёзда. Дети играют под дубом”. Потом учащиеся называют предложение, в котором слово “дуб” стоит первым, затем предложение, в котором это слово стоит вторым, и т.д. Предлагаю детям и другие задания: придумать предложение с определённым словом; составить графическую схему предложения (предложение обозначается одной длинной полоской, слова - короткими полосками); по графической схеме придумать предложение; определить место слова в предложении (какое по счёту); поднять карточку с цифрой, соответствующей количеству слов в предложении (карточки можно заменить веером с цифрами).

3. Обучать детей составлять предложения из слов, данных с нарушением последовательности (без изменения и с изменением грамматических форм слов). Для решения этой задачи необходимы подготовительные упражнения, направленные на формирование новых умений. Степень участия детей в них сводится к минимуму, так как основным является усвоение алгоритма их выполнения.

Коррекционную работу провожу сначала на материале слов, данных в нужной грамматической форме. Учащимся, которые испытывают особые трудности в определении порядка слов в предложении, предлагаю выполнить работу по карточкам, где в ряду слов одно записано с большой буквы. На последующих этапах усложняю задание.

Для развития слухового внимания и умения правильного грамматического оформления предложений в устной речи предлагаю исправить несуразности в предложениях (“Правда или шутка?”, “Исправь ошибки”). Такие задания вызывают интерес, вносят в занятия элемент соревнования. Все учащиеся стремятся проявить смекалку и сообразительность. Моменты эмоциональной разрядки должны присутствовать в каждом коррекционном занятии. Замечательно, если они станут неотъемлемой его частью.

Во время работы с предлогами сначала уточняю пространственные значения предлогов с опорой на схемы, а потом другие их значения. Для закрепления умения правильно выбирать предлог использую дидактические игры, например, “Слово подбирай, предлог называй” (игра с мячом). Оборудование: магнитная доска, предметные картинки, схемы предлогов, мяч. На доске - предметные картинки: ребёнок, дудочка, мяч, шашки, кубики, щенок. Произношу слово “играет” и бросаю мяч одному из детей. Учащийся называет словосочетание с добавлением нужного предлога: “Играет на дудочке”. Затем мяч передаётся следующему игроку. Побеждают дети, которые не допустили ошибок в ответах.

Другой вариант игры. На доске - предметные картинки: белка, диван, цветок, корзинка, самолёт, машина. Под картинками - схемы предлогов. Произношу слово “летит” и бросаю мяч одному из детей. Учащийся составляет предложение “самолёт летит над городом” и возвращает мяч педагогу. Ведущий называет новое слово “растёт” и кидает мяч следующему игроку. Побеждают дети, которые не допустили ошибок в ответах.

Дидактическая игра “Меткие стрелки”. Оборудование: карточки с предлогами, мишени (квадраты из картона), круглые магнитики, синие и красные фишки. У учащихся по две карточки (количество карточек можно варьировать в зависимости от количества игроков) с записанными на них предлогами (в, на; под, за; с, из и т.д.). На доске - предложения с мишенями вместо предлогов. Игроки шёпотом читают предложения. Затем учащийся (учащиеся), который считает, что карточка с нужным предлогом находится у него, выходит к доске. На место мишени крепится карточка с предлогом. Учащийся читает предложение. Если мишень поражена, он получает синюю фишку, если ошибся - красную. Выигрывают учащиеся, у которых наименьшее количество красных фишек.

Параллельно включаю задания на отработку умения раздельного написания предлогов со словами. Для лучшего запоминания правила зачитываю четверостишье Н.Бетеньковой:

Из леса, к лугу, на полянку,

У кустика, с тропинки, в ямку,

От речки, около дороги -

Пиши отдельно все предлоги!

Затем провожу работу по дифференциации предлогов и приставок. На этом этапе коррекции значимыми являются тренировочные упражнения, которые способствуют преодолению ошибок языкового анализа и синтеза и позволяют детям автоматизировать процесс их различения.

Задачи упражнений по формированию слогового анализа и синтеза на лексическом уровне:

1. Формировать умение определять количество, последовательность и место слогов в слове. Работа в этом направлении начинается с актуализации на занятиях имеющихся знаний о слове и слоге. Проводится дифференциация понятий “слово” и “слог”. Затем дети выполняют задания, направленные на закрепление умения разграничивать данные понятия. Задания, как правило, носят игровой характер: “Хлопни в ладоши, если услышишь слог”, “Помаши руками над головой, если это будет слово”, “Если я назову слово, то улыбнись, если слог - нахмурься”.

При определении количества слогов с опорой на внешние вспомогательные средства использую следующие приёмы: отхлопать или отстучать слово по слогам; сопровождать послоговое произнесение слова движением руки справа налево или слева направо.

Для развития умения определять последовательность слогов в слове предлагаю дидактическую игру “Назови словечко”, которая способствует закреплению словарных слов. Оборудование: магнитная доска, предметные картинки, фишки. Игру можно проводить в два этапа.

Первый этап. На доске - картинки: яблоко, котёнок, банан, книга, огурец, собака, ворона, картофель, автобус. Называю гласные буквы, которые есть в названии одной из картинок. Учащиеся должны назвать задуманное слово и проговорить его орфографически по слогам. Затем дети записывают слово в тетрадь и подчёркивают гласные буквы. Правильный ответ поощряется фишкой. Выигрывают те, у кого больше фишек.

Второй этап (работа на уровне словосочетания). Дети подбирают к записанным именам существительным подходящие имена прилагательные с таким же количеством слогов: яблоко вкусное, яблоко сочное; банан спелый, банан жёлтый и т.д. Выигрывают те, у кого больше фишек.

2. Обучать слоговому анализу и синтезу слов. Работа по выделению гласного звука и слога из слова предполагает использование следующих заданий: назвать гласный звук слова; поднять букву, соответствующую гласному звуку; записать только буквы гласных звуков; придумать слог с соответствующей гласной; определить место гласного звука в слове, показать соответствующую цифру; придумать слог, в котором гласный на первом, втором и третьем месте.

На этом этапе работы составляются схемы слова: с использованием только гласных звуков, распределением картинок в зависимости от количества слогов в их названии, определением пропущенного слога в названии картинки, выделением из предложения слова, состоящего из определённого количества слогов. Предлагаю упражнения, несущие дополнительную нагрузку, например, “Подружи слова”. В нём необходимо разделить слова каждого ряда на две равные группы и объяснить принцип группировки, а затем выписать слова, состоящие из трёх слогов.

Корова, телёнок, ягнёнок, овца.

Сентябрь, июнь, лето, осень.

Сентябрь, январь, ноябрь, декабрь.

Дуб, сосна, ель, берёза.

Следует отметить, что выполнение таких заданий всегда проходит оживлённо и вносит разнообразие в коррекционную работу.

Задачей заданий по формированию действия слогового анализа и синтеза является развитие фонематических процессов, внимания и памяти. Решению этой задачи способствует полифункциональный характер некоторых упражнений.

Фонетическая работа включает развитие звукового анализа и синтеза слов простых и сложных форм, формирование дифференциации фонем, имеющих сходные характеристики.

Задачи упражнений по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза:

1. Формировать умение определять количество, последовательность и место звуков в слове.

2. Обучать умению производить звуко-буквенный анализ и синтез слов (простые и сложные формы). Работу по формированию умений звуко-буквенного анализа и синтеза начинаю с закрепления навыков элементарной формы звукового анализа. Если учащиеся с дисграфией владеют им достаточно хорошо, то переходят к формированию сложных форм языкового анализа и синтеза. Коррекционную работу по развитию сложных форм языкового анализа и синтеза осуществляю с учётом последовательности этапов формирования умственных действий.

На подгрупповых коррекционных занятиях с учащимися 3-4 классов по развитию и закреплению умений фонематического анализа и синтеза при дифференциации парных звонких и глухих согласных использую не отдельные карточки с известными символами согласных звуков, а звуковые полоски. Они позволяют заменить традиционное поднимание карточек с изображёнными на них символами на простое прикосновение к выбранному символу карандашом или ручкой. Например, при различении парных согласных б - п в словах, которые являются ответами к загадкам, перед записью слова в тетрадь учащиеся показывают на звуковой дорожке, какой звук они услышали в слове “белка”. Потом уточняю, какая гласная указывает на его мягкость, а затем записываю слово. Это позволяет избежать ошибок, связанных с заменой согласных и обозначением их мягкости на письме гласными буквами. Такие полоски удобны в использовании при проведении дидактической игры “Необычный светофор”, где они выступают в роли светофора. Оборудование: звуковые дорожки с изображениями символов согласных звуков, предметные картинки (их подбор проводится с учётом пары дифференцируемых звонких и глухих согласных), красная карточка для ведущего. Прошу учащихся помочь словам перейти дорогу с помощью необычного светофора, а затем показываю картинки. Игроки определяют, какой из дифференцируемых согласных будет в этом слове, и дотрагиваются указкой до нужного сигнала светофора. Если ребёнок допускает ошибку, то ведущий показывает ему красную карточку. После исправления ошибки игра продолжается. Дети с удовольствием играют, отрабатывая умения дифференциации парных звонких и глухих согласных.

На заключительном этапе использую дидактическую игру “Умники и умницы” (играют 2-3 пары детей). Оборудование: карточки с написанными буквами и цифрами. Игра проводится в парах. Предлагаю расшифровать слова и записать их, объединить слова в пары по какому-либо признаку: по количеству гласных в словах; по одинаковому количеству слогов, звуков, букв, гласных; по наличию определённой орфограммы; по смыслу. Одно слово может объединяться с несколькими словами (в зависимости от выбора основания для объединения). Например: радуга - краски (по смыслу); туча - дача (по общей орфограмме); помидор - радуга (по количеству слогов); краски - крошки (по количеству букв) и т.д. Выигрывает команда, которой удалось составить наибольшее количество пар из расшифрованных слов за определённое время и объяснить основания для их объединения.

3. Развивать сукцессивные функции. Систематически провожу упражнения, направленные на развитие сукцессивных функций, развивающих способность к концентрации, распределению и переключению внимания. Работа в этом направлении ведётся не изолированно, а параллельно с развитием различных форм языкового анализа и синтеза.

Использование эффективных упражнений полифункционального характера способствует преодолению специфических ошибок письма у учащихся и позволяет обеспечить определённые условия для повышения качества коррекционного процесса.

Татьяна ПАСТАРНАКЕВИЧ,
учитель-дефектолог гимназии Ляховичей.

Сложность слогового анализа слова во многом зависит от характера слогов, составляющих слово, и их произносительной трудности. Чем легче слог, чем более слиты в произношении звуки слога, составляющие его, тем легче выделить его из слова. Поэтому дети легче выделяют открытые слоги и с трудом выделяют закрытые. Закрытый слог более труден в произносительном плане, потому что звуки, составляющие его, менее слиты в произношении и более независимы друг от друга. Поэтому разделить закрытый слог на составляющие его звуки легче и в процессе деления слова на слоги. Дети представляют один слог как два (а-р-буз, у-т-ка, до-м ). Поэтому в логопедической работе по развитию слогового анализа и синтеза особое внимание нужно уделить выделению закрытого слога как единого целого.

Логопедическая работа должна учитывать поэтапность формирования умственных действий. Поэтому сначала работа ведется с опорой на вспомогательные средства, материализацию действия, в дальнейшем она осуществляется в плане громкой речи. На последующих этапах работы становится возможным перенос этого действия во внутренний план, осуществление его на основе слухо-произносительных представлений.

При формировании слогового анализа с опорой на вспомогательные средства предлагается отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество или использовать прием восприятия тыльной стороной ладони движений нижней челюсти. Использование этого приема связано с тем, что гласные звуки произносятся с большим раскрытием ротовой полости, с большим опусканием нижней челюсти, чем согласные. Так как количество гласных соответствует количеству слогов, то количество движений нижней челюсти будет соответствовать количеству слогов в слове.

В логопедической работе по развитию слогового анализа в речевом плане делается акцент на умение выделять гласные звуки слова. Дети должны усвоить основное правило: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения, как пропуски гласных звуков или их добавление.

Для формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по развитию дифференциации гласных и согласных, выделению гласного звука на фоне слова и выделению гласных звуков из слова.

При дифференциации гласных и согласных звуков дается представление о самих звуках и об основных признаках их различения. Дети уточняют, что эти звуки отличаются по способу артикуляции. Так, при произнесении гласных звуков воздушная струя не встречает на своем пути преграды, проходит свободно, а при произнесении согласных звуков воздушная струя па своем пути встречает преграду в виду смычки или узкой щели. Гласные и согласные звуки отличаются еще и по характеру звучания.

Гласные звуки состоят только из голоса. Согласные звуки состоят либо только из шума, либо из голоса и шума. Гласные можно петь, длительно тянуть. И наконец, обращается внимание на то, что гласные образуют слог, являются слогообразующими звуками. Для закрепления дифференциации используется следующий прием: логопед называет гласные и согласные звуки, дети поднимают красный флажок, если звук гласный, и синий флажок, если звук согласный.

Выделение гласного звука из слога. Предлагаются слоги различной структуры с различными гласными, например ах, ус, ма, на, ста, арк, лок .

1. Назвать гласный звук слога.

2. Поднять букву, соответствующую гласному звуку слога.

3. Записать только гласные буквы слогов.

4. Придумать слог с соответствующей гласной.

5. Определить место гласного в слоге, показать соответствующую цифру.

Выделение гласных звуков из слова. Первоначально предлагаются лишь односложные слова (ус, да, дом, волк, стол ), представляющие собой слоги различной структуры. Дети определяют, какой гласный звук в слове и место его (начало, середина, конец). Составляется графическая схема слова. В зависимости от места гласного звука в слове ставится кружочек либо в начале, либо в середине, либо в конце предлагаемой графической схемы:

Затем проводится работа на материале двухсложных и трехсложных слов.

1. Назвать гласные слова. Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания (рама, каша, липа, кот, кабина, машина, утка, арбуз, окна, корка, ручка ).

2. Записать только гласные буквы данного слова.

Например, слово окна обозначается так о а ,слово кабина - а и а ,

3. Выделить гласные звуки из слова, положить соответствующие буквы разрезной азбуки.

4. Разложить картинки под гласными буквами. Предварительно дети называют картинки. Предлагаются картинки на односложные слова (дом, снег, мак, рак, суп, нос, лоб, бровь, сук, рис, сыр, пол, хлеб ).

5. Разложить картинки под определенным сочетанием гласных. Предлагаются картинки на двухсложные слова (рука, окна, утка, рама, лужа, корка, горка, ручка, каша, папа, астра, луна, кошка, лодка, ложка ). Записываются следующие схемы слов:

а а , о а , у а .

Закрепление действия слогового анализа и синтеза проводится с помощью следующих упражнений:

1. Повторить заданное слово по слогам. Сосчитать количество слогов.

2. Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру (1, 2, 3). Следует давать детям слова различной слоговой структуры: односложные, двухсложные, трехсложные, простые и со стечением согласных (собака, машина, дом, двор, стол, кошка, марка, сахар, диван, паровоз, крышка ).

3. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов (2 - 3) в их названии. Примерные картинки: трава, помидор, редиска, яблоко, тарелка, портфель, ворона, окно, арбуз, чашка.

4. Выделить первый слог из названий картинок, записать его.

Объединить слоги в слово, предложение, прочитать полученное слово или предложение. Можно предложить детям следующие картинки: уголь, дорога, магазин, лупа, жаба. После выделения первого слога в словах получится предложение У дома лужа .

5. Определить пропущенный слог в названии картинки. ...кет, ра...га, вил..., вед..., ка...даш, по...да, ...пог.

6. Составить слово из слогов, данных в беспорядке: нок, цып, лё; ка, точ, лас; дис, ре, ка; ша, прос, ква, то .

7. Определить слово или предложение, произнесенное по слогам:

В о-го-ро-де вы-рос-ла ка-пус-та.

8. Выделить из предложений слова, состоящие из двух или трех слогов.

Упражнения по составлению слогов из букв разрезной азбуки, по записи слогов:

1. Составить слоги из букв разрезной азбуки.

ма, со, ар, му, ста, аст, ок, ны, кет, тра.

2. Изменить порядок звуков в слоге. Назвать полученный слог (логопед читает слог, дети воспроизводят звуки слога в обратной последовательности), например: ум - му, ха - ах .

а) ух, ам, ор, ан, ум, ок;

б) ма, но, са, лу, шу, мы, ли.

3. Работа по таблицам.

Логопед показывает буквы в определенном порядке и дает задание назвать полученный слог.

4. Составить из букв разрезной азбуки открытые и закрытые слоги, например: ро - ор, шо - ош, ус - су, ам - ма, му - ум .

5. Записать под диктовку открытые и закрытые слоги.

На последнем этапе предлагаются задания по формированию действия слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений.

1. Придумать слова с двумя, тремя слогами.

2. Придумать слово с определенным слогом в начале слова, например, со слогом ра .

3. Придумать слова с определенным слогом в конце слова, например со слогом ка .

4. Определить количество слогов в названиях картинок (без предварительного воспроизведения слова).

Картотека заданий

по развитию навыков языкового анализа и синтеза

Карточка № 1

летом Алёша и Вова пошли в лес там Алёша увидел зайчат он быстро накрыл их платком дети принесли зайчат домой теперь они живут в школе там есть уголок живой природы

Прочитайте слова. Назовите слова, противоположные данным по смыслу (антонимы).

Глубокая – толстые –

Полная – широкие –

Острый – сильный –

Высокий – красивая –

Длинное – больная –

Мягкое – весёлый –

Текст

1. В тексте все предложения связаны по смыслу.

2. К тексту можно придумать заглавие.

3. Все предложения имеют границы (начало и конец).

4. Предложения в тексте располагаются последовательно.

Предложение - это слово или несколько слов, связанных по смыслу. Каждое предложение произносится с какой-нибудь целью и выражает законченную мысль.

Карточка № 2

Прочитайте текст. Придумайте и запишите название. Найдите границы предложений. Запишите каждое предложение с новой строки. Под каждым предложением начертите его графическую схему.

!__________ . !__________ ? !__________ !

наступил вечер какая чудная стоит тишина на небе зажигаются первые звёзды отчего розовеет гори- зонт на востоке это восходит луна

Карточка № 3

Придумайте и запишите 3 предложения: повествовательное, вопросительное и восклицательное.

Предложение - это слово или несколько слов, связанных по смыслу. Каждое предложение произносится с какой-нибудь целью и выражает законченную мысль.

Карточка № 4

Прочитайте слова. К каждому слову из 1-го столбика подберите слова из 2-го столбика. Составьте и запишите предложение с каждой парой слов.

ПЕРЕУЛОК НАБЕРЕЖНАЯ ПРОСПЕКТ

МОРАВСКИЙ АНГЛИЙСКАЯ ЗАГРЕБСКИЙ

Карточка № 5 (3 класс)

1. Прочитайте простое предложение. Запишите предложение в тетрадь, ответив на вопросы в скобках. Под каждым предложением начертите его схему. Образец смотрите в тетради в клетку.

Ученик собирает. (Какой? Что? Как? Когда?).

Мама готовит. (Какая? Что? Как? Кому? Когда?).

Учитель принёс. (Какой? Что? Кому? Когда? Каким? Сколько?).

2. Придумайте одно имя существительное. Подберите к нему имя прилагательное и глагол. Составьте и запишите с данными словами три предложения. (Если нужно добавляйте ещё и другие слова).

ЧАСТИ РЕЧИ
СУЩЕСТВИ-ТЕЛЬНОЕ	ПРИЛАГА-ТЕЛЬНОЕ	ГЛАГОЛ
	КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?	ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО СДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЕТ?
ПРЕДМЕТ	ПРИЗНАК	ДЕЙСТВИЕ

Разбор предложения по членам предложения.

1. Определите подлежащее. Подчеркните его одной чертой.

2. Определите сказуемое. Подчеркните его двумя чертами.

3. Задайте вопросы от подлежащего. Покажите стрелочкой и подпишите вопрос над стрелочкой.

4. Задайте вопросы от сказуемого к другим словам в предложении. Обозначьте связь слов стрелками. Подпишите над стрелочкой вопросы.

Найти и подчеркнуть главные члены предложения.

Обвести предлоги.

(2 класс) Начертить схему каждого предложения в тетради.

(3 класс) Списать текст и начертить схему каждого предложения в тетради.

ПЕРВОГО СЕНТЯБРЯ ДЕТИ ПРИХОДЯТ ШКОЛУ

ВСЕ СТРОЯТСЯ ЛИНЕЙКЕ ШКОЛОЙ ДИРЕКТОР

ВЫХОДИТ ШКОЛЫ ОН ПОЗДРАВЛЯЕТ ВСЕХ

НАЧАЛОМ НОВОГО УЧЕБНОГО ГОДА ДО-

ВОЛЬНЫЕ УЧЕНИКИ ИДУТ УЧИТЕЛЕМ КЛАС-

САМ РЕБЯТА СТРОЯТСЯ ПАРАМИ ДВЕРЬЮ

КЛАССА ЗВЕНИТ ПЕРВЫЙ ШКОЛЬНЫЙ ЗВО-

НОК ШКОЛЕ НАЧИНАЮТСЯ УРОКИ

Карточка № 7 (3 класс)

1. Прочитайте простое предложение. Распространите предложение по вопросам. Запишите новое предложение ответив на вопросы в скобках. Обведите предлоги.

Подчеркните главные члены предложения. Начертите схему предложения.

Добрая бабушка приехала в город из деревни.

А) Зрители выходили. (Какие? Как? Когда? Откуда?)

Б) Ветер дул. (Какой? Как? Куда? Откуда?)

Правило:

Предложение

Словосочетание

Карточка № 7 (4 класс)

1. Прочитайте простое предложение. Распространите предложение по вопросам. Запишите новое предложение ответив на вопросы в скобках. Обведите предлоги. Подчеркните главные члены предложения. Начертите схему предложения. Стрелками обозначьте вопросы

Образец: Бабушка приехала. (Какая? Куда? Откуда?)

Добрая бабушка приехала в город из деревни.

А) Зрители выходили. (Какие? Как? Когда?Откуда?)

Б) Ветер дул. (Какой? Как? Куда?Откуда?)

2. Прочитайте пословицы. Устно объясните их значение. Вставьте нужные предлоги. Назовите слово с предлогом.

Делать _____ мухи слона. Язык _____ Киева доведёт. _____ страха глаза велики. Выйти сухим _____ воды. Моя хата _____ края. _____ жара и камень треснет.

Правило:

Предложение - несколько слов, связанных по смыслу, выражает законченную мысль.

Словосочетание - два или три слова связанные по смыслу, мысль не законченная.

Карточка № 8 (3 класс)

1. Составьте предложение с данными словами. Устно задавайте вопрос к каждому слову.

Запишите предложение. Подчеркните главные члены предложения. Начертите схему.

2. Прочитайте предложения. Вставьте пропущенный предлог по смыслу. Выпишите предлог со словом. Между ними устно задайте вопрос или поставьте другое слово.

под (зеленым) листиком

Карточка № 8 (4 класс)

1. Составьте предложение с данными словами. Устно задавайте вопрос к каждому слову. Запишите предложение. Подчеркните главные члены предложения. Стрелочками укажите вопросы. Начертите схему.

1. маленькие, ходили, каток, дети, на, сегодня;

2. поедут, юг, молодые, на, родители, летом;

3. мальчики, ходили, музей, умные, в, вчера;

4. хороший, в, компот, повар, кладёт, фрукты;

5. собака, на, бежит, маленького, быстро, Юру;

2. Прочитайте предложения. Вставьте пропущенный предлог по смыслу. Выпишите предлог со словом. Между ними задайте вопрос или поставьте другое слово.

Образец: под (каким?) листиком

под (зеленым) листиком

Муравей спрятался … листиком. … морем кружатся чайки. Серёжа достал … кармана перочинный ножик. … вечеру буря утихла. … еловой ветки упала шишка. Рак живёт … корягой. Уплыла рыбка … синее море.

Карточка №9 (3 класс)

2. Добавьте в каждое предложение слово по смыслу. Задайте вопрос к этому слову и подпишите часть речи.

Рыбак ____________ рыбу. Портниха _____________ платье.

Повар ____________ суп. Мама ____________ книгу. Собака _____________ кость. Бабушка ____________ носки.

Карточка №9 (4 класс)

1. По данным словам составьте и запишите предложение. Подчеркните главные члены предложения. Начертите схему.

Скачет, дворе, серый, по, быстро, воробей, дорожке, во;

Всегда, настоящий, на, приходит, другу, помощь, к, товарищ;

2. Добавьте в каждое предложение слово по смыслу. Задайте вопрос к этому слову и подпишите часть речи. Обведите предлоги. Устно задайте вопрос и вставьте другое слово между предлогом и словом.

Рыбак ____________ рыбу на озере. ____________ шьет платье в ателье. Повар ____________ суп на плите. ______ читает книгу с картинками. Собака _____________ кость за домом. ____________ вяжет носки к празднику.

Карточка № 10

Прочитайте текст. Найдите в нём предложения. При-думайте и запишите название. Спишите текст.

дело было вечером ваня шёл с дедом по лесу солнце уже садилось ваня увидел под деревом чёрное пятно он подумал что это медведь от страха мальчик полез на дерево на самом деле это был обычный пень пень напугал мальчика

Подчеркните главные члены предложения. Обведите предлоги. К каждому предложению начертите схему.

Карточка № 11(3 класс)

Отгадайте, из какой сказки этот отрывок. Напишите название и автора.

Определите границы предложений. Найдите и исправьте ошибки, расставьте знаки препинания.

Найдите и подчеркните главные члены предложения.

Начертите схему каждого предложения. Обозначьте предлоги на схеме О

в городе канзасе жила маленькая девочка элли её папа джон работал в поле мама анна вела домашнее хозяйство элли любила играть со своим весёлым пёсиком тотошкой один раз ураган забросил домик с элли в волшебную страну девочка отправилась к великому волшебнику гудвину по дороге в изумрудный город она столкнулась с разными трудностями девочка познакомилась с новыми и верными друзьями

Карточка № 12 (3 класс)

1. Составьте и запишите по 3 слова (слога) на каждую схему.

(гласные - красным, согласные - синим).

ООО, ООО, ООО, ООО, ОООО, ОООО.

2. Вставьте пропущенные гласные буквы: а, о, у, ы.

Запишите слова в тетрадь. Подчеркните гласные красным.

С. д, л. б, л. к, б. й, с. к, г. л, л. м, м. л;

С. рт, к. ст, р. ст, п. рк, к. рт, к. рп, м. ст, б. кс;

Бр. т, кр. г, дв. р, кл. к, бр. с, пл. т, Кр. м, кн. т,

сл. н, гр. м, пл. г.

3. Запишите предложение в тетрадь. Найдите родственные слова. Обозначьте корень.

Над маковым полем показалось солнышко и ярко-красные маки потянули к нему свои маковки.

ЗАПОМНИ!

Звуки и буквы В устной речи слова состоят из звуков, в письменной речи из букв. Звуки мы произносим и слышим, буквы – видим и пишем, называем. Гласный звук При произношении не встречает преграды. Гласный звук образует слог. Согласный звук При произношении встречает преграду: губы, зубы, язык, дёсны. Слог образует только вместе с гласным.

Родственные или однокоренные слова – это слова, которые имеют что-то общее по смыслу и одинаковый корень. Корень – это общая часть родственных слов.

Карточка № 13 (4класс)

1. Составьте и запишите по 3 слова на каждую схему. Используйте следующие гласные: а, о, у, ы, и, э.

ОООО ОООО ООО-ОО ООО -ОО ООО-ООО

2. Вставьте пропущенные буквы: а, о, у, ы, и.

Подчеркните гласные красным.

К. рт с. рт к. рм бр. с л. сь

Л. ст к. ст шт. к ст. г р. сь

П. рк т. рт кр. й вк. с м. зь

Л. фт п. ст шр. м гр. м Р. сь

Карточка № 14 (3 класс)

1. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните гласные красным. Разделите слова на слоги. (На листочке).

Ряб_н_ сор_к_ ватр_шк_

Дор_г_ мал_н_ горб_шк_

Кур_ц_ авт_б_с д_рочк_

Вор_т_ крап_в_ в_лочк_

2. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните гласные красным. Разделите слова на слоги. (На листочке).

Дор. жн. й мол. д.й дуб. в. й

шрфик крсит капкн

мстик бросил кирпч

лжка брсок кувшн

стлик строж платк

злото бтылка картна

капитн корзна мльница

СУФФИКС

Карточка № 14 (4 класс)

1. Вставьте пропущенные гласные буквы. Подчеркните гласные красным. Разделите слова на слоги.

Ряб_н_ сор_к_ ватр_шк_

Дор_г_ мал_н_ горб_шк_

Кур_ц_ авт_б_с д_рочк_

Вор_т_ крап_в_ в_лочк_

2. Спишите слова, вставляя пропущенные гласные буквы. Обозначьте корень, суффикс и окончание.

Дор. жн. й мол. д.й дуб. в. й

Хол. дн. й гр. зов. й зол. т. й

Кор. тк. й м. леньк. й б. леньк. й

Гол. б. й с. неньк. й кр. гленьк. й

3. Внимательно прочитайте слова. Найдите ошибки, если есть. Исправьте ошибки. Спишите слова. Подчеркните гласные буквы красным, разделите слова на слоги.

шрфик крсит капкн

мстик бросил кирпч

лжка брсок кувшн

стлик строж платк

злото бтылка картна

капитн корзна мльница

СУФФИКС – часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

Например: сад, садик, садовый, садовник.

Карточка № 15 (3 класс)

1. Внимательно прочитайте слова. Найдите ошибки и исправьте их. Напишите слова правильно. Подчеркните пропущенные гласные красным. Зим, рчка, магазн, сдик, врона, ворта, глубь, стран, шапк, струн, стрница, пальт, гловка, старенькй, сапжник, шапочк. 2. Прочитайте текст, восстанавливая однокоренные слова. Выпишите эти слова. Обозначьте корень. Подпишите часть речи над каждым выписанным словом. Был зимний денёк. На улице был опад. Хлопьями падал мягкий ок. На школьный двор выбежали дети и стали играть в ки. Коля скатал ный ком. Са-ша и Петя тоже прикатили свои ные комки. Во дво-ре появился забавный овик. В воздухе кружились пушистые инки.

Карточка № 16 (4 класс)

1. Вставьте подходящие слоги. Напишите слова, разделите их на слоги. Подчеркните гласные.

Каре … аз … ка … тала … лото

Мали … ар … зы … шала бе … за

Поло … от … ты … гала ра … га

Кура … от … да … лала кону …

Слоги для справок:

(на, са, та, га); (ве, ра, бу, бу); (ре, де, бе, чи); (зо, ра, рё, ду).

2. Прочитайте текст, восстанавливая однокоренные слова. Выпишите однокоренные слова. Обозначьте корень.

Боря живёт в При_____ ском крае. Его ещё называют При_____ем. Борин дом стоит на берегу ____ я. Папа у Бори - _____як. Он плавает на большом _____ ском теплоходе. Папа побывал во многих за______ских странах.

____________________________________________________

Приставка – часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов:

­ Ходить, под|ходить, пере|ходить, вы|ходить, у|ходить. ­

ПРАВИЛА ПЕРЕНОСА СЛОВ:

1. Нельзя оставлять в конце строки или переносить на другую строку одну букву.

2. Нельзя отрывать букву й от предшествующей гласной.

3. Нельзя отрывать буквы ъ и ь от предшествующей согласной.

4. Нельзя оставлять в конце строки или переносить в начало следующей две одинаковые согласные, стоящие между гласными.

Карточка №17 (4 класс)

1. Составьте слова из слогов. Напишите их. Разделите слова на слоги. Подчеркните гласные.

шал, ве, ка ка, ко, сил точ, ка, лас

поч, ще, ка ка, по, душ точ, ка, кос

роч, ды, ка ка, ро, маш ныш, ко, сол

леж, те, ка ки, но, сил точ, ка, фор

ча, ран, са щик, ка, мен снеж, ник, под

де, ки, тиш жов, кры, ник нист, ши, ма

ли, жу, рав слив, но, чер рич, ка, сест

2. Соедините слоги, чтобы получились слова.

за бе ва ла за ре роз ка

вы но ка ли де мо вуш лы

у ли си ют по ко муш ки

на пе га ло кро гре ди ка

Прочитайте и запишите предложение. Подчеркните главные члены предложения. Начертите схему. Выпишите 2 словосочетания.

Рано утром ловкий рыбак с удовольствием ловит рыбу на озере.

Карточка № 18 (4 класс)

1.Продолжите цепочку слов так, чтобы последний слог первого слова был бы первым слогом второго слова и т.д.

Например : ра ма – ма ма – ма ки - …

Придумайте и запишите ещё 10 слов.

2. Прочитайте текст. Поставьте ударение в выделенных словах.

За дверью слышны голоса . У Зины сегодня нет голоса . Эти горы высоки. На склоне горы пасётся стадо. Мы знаем реки нашей Родины. Вдоль берега реки бежит тропинка. Загорели наши ноги . Мне не вытянуть своей ноги. Ворона меньше ворона . Подбери полы да вымой полы . Я мою мою младшую сестру.

Карточка № 19 (3, 4 класс)

1. Распределите данные слова в соответствии со схемами. Запишите их в три группы: Сначала с ударением на 1-ый слог, потом на 2-ой и затем на 3-ий. Разделите все слова на слоги.

Ххх хХх ххХ

Прогулка, карандаш, горизонт, овощи, ворона, командир, молоко, огород, капуста, улица, машина, пироги, однажды, словари, выскочил, скакалки, проскакал, угроза, погрозил, прыгуны, рассказал, сказочка, сказали, выучил, разучим, овощной.

2. Прочитайте словосочетания парами. Вставьте пропущенные гласные, запишите в скобках проверочные слова.

Зап_вать ( _ _ ) лекарство – зап_вать (_______) песню;

Отв_рить (_______) дверь – отв_рить (________) картофель;

Пол_скать (________) бельё – пол_скать (________) ребёнка;

Св_ла (_______) гнездо – св_ела (________) по ступенькам;

Сп_ши (_______) задание – не сп_ши (________) через дорогу;

Прим_рять (_______) друзей – прим_рять (_______) костюм.

Карточка № 20 (3 класс)

1. Вставьте в слова пропущенные гласные и подчеркните эти буквы. В каждой строчке пропущена одна и та же буква.

А) .ма, .ша, .щик, ма.к, ла.ли, нова., стара.

Б) водо.м, .жики, мо., да.т, бель., ку.т, .лка, зада.т, по.т

В) со.з, у.тный, узна.т, .ра, .ля, по.т, дела.т, лета.т

Г) .дут, .гор, при.хал, красно., .лена, .меля, бело.

Парные гласные:

А О Э У Ы - гласные 1-го ряда

Я Ё Е Ю И - гласные 2-го ряда

Карточка № 20 (4 класс)

Соня, Аня, руки, знамя, космос, костёр, утюг, память, поёт, поэт, боксёр, вилы, орех, вёсла, сильный, баян, салют, мыши, овёс, клюнул, крыша, крыши, сливы, мухи, полёт, скамья, ивы, лапы, липы, месяц, киты, маяк, птицы, пожар.

2. Прочитайте слова и разделите их на две группы, в зависимости от приставки (1 -по или 2 -под ). Выделите корень и приставку. Над словами пишите цифру 1 или 2.

Поделка, подделка, подарок, подбавить, подвиг, подводник, подворотня, подержать, поддержать, подиктовать, подколоть, поднос, подоить, похудеть, подумать, подтянуть.

Парные гласные:

А О Э У Ы - гласные 1-го ряда

Я Ё Е Ю И - гласные 2-го ряда

Карточка № 21

а л – мя

Образец: Кос ы – кос и

начинать – начинять

А – Я О - Ё

спел.. б.шн. т.нкая п.г.да

редк.. слив. вар.ная св.кла

У – Ю Ы - И

гол.бая игл.шка с.тая л.с.ца

пл.шевая кл.шка р.жая р.сь

Карточка № 21

1. Прочитайте пары слов. Подчеркните парные гласные (например: ма л – мя л). Обозначить твёрдые согласные – синим, мягкие согласные– зелёным.

Устно составьте предложение с каждой парой слов.

Образец: Кос ы – кос и . Не коси траву распустив косы.

рад – ряд маты - мяты уголок - уголёк

ров – рёв лук – люк завал - завял

нос – нёс слог – слёг поток - потёк

вол – вёл мыл – мил потомки - потёмки

начинать – начинять

2. Вставьте пропущенные буквы, составьте и запишите словосочетания из слов 1-го и 2-го столбиков. Подчерк-ните гласные красным, твёрдые согласные – синим, мягкие – зелёным.

А – Я О - Ё

спел.. б.шн. т.нкая п.г.да

ст.р.. к.ртин. х.р.шая ж.рд.чка

редк.. слив. вар.ная св.кла

У – Ю Ы - И

гол.бая игл.шка с.тая л.с.ца

пл.шевая кл.шка р.жая р.сь

хоккейная р.башка кн.жная стран.ца

Карточка № 22 (3, 4 класс)

1. Прочитайте слова. Подчеркните все твёрдые согласные синим карандашом, гласные 1-го ряда - красным. Разделите все слова на слоги.

Валя, Таня, Галя, Лена, Коля, Люба, Катюша;

Грядка, тряпка, повёл, козёл, литры, вёдра, шофёр, минус, банки, круги, ребус, зёрна, крючок, клюква.

2. Прочитайте слова. Подчеркните все мягкие согласные зелёным карандашом, гласные 2-го ряда - красным. Во всех словах поставьте ударение.

Руки, кино, киты, пуля, лиса, сюда, люки, дубы;

Рисуй, мешок, песок, круги, вилка, вишни, рыбак, писал, рубил, вязал, пират, пироги, сапоги, дерево, берега.

А – Я

Цветы у В_ли з_в_ли. Сын гл_дит, как м_м_ гл_дит. Н_ д_ и Д_ш_ ед_т к_шу. Я с_ду в с_ду.

О – Ё

Л_ня л_вит рыбу. Брат прив_з целый в_з сена. У т_ти Т_ни была т_лка Т_мка. У Ал_ши н_вые гал_ши.

У – Ю

Павл_ша ел спел_ю кл_кву. Н_жно п_лить вишн_ . Ил_ша водит в школ_ Л_ш_ . Отец послал Пет_ на почт_ . Ы – И

У Люс_ с_н_е бус_ . Нельзя заг_бать в кн_гах л_ст_. На р_нке б_ло много гр_бов: л_с_чк_, р_ж_к_, бел_е и подос_нов_к_. У рек_ шурш_т кам_ш.

2. Прочитайте слова и зачеркните одно лишнее слово из каждой строчки. (Смотрите на различие слов по звукам).

Флаг, шкаф, лист, стол.

Бабочка, катушка, ромашка, кукушка.

Линия, синий, силач, лебедь.

Синица, собака, лисица, рябина.

Зебра, кошка, паста, сумка

Карточка № 24

1. Прочитайте словосочетания, вставьте пропущенную букву мягкий знак там, где это нужно. Разделите все слова на слоги. Подчеркните твёрдый согласный в конце слова - синим; мягкий согласный в конце слова - вместе с буквой Ь - зелёным.

Штрафной удар_, нержавеющая стал_, густая пыл_, сильный жар_, белый мел_, острый угол_, каменный угол_, длинный шест_, зелёная ел_, обширная мел_, тяжёлый вес_, красный нос_, цифра сем_, гнедой кон_, воздушный шар_, дикий звер_, морской окун_, тёплый ден_, густой лес_, старый пен_, невыносимая бол_, оценка пят_, серый волк_, новый буквар_.

2. Прочитайте предложения, вставьте пропущенную букву Ь там, где это нужно. Спишите предложения. Начертите после каждого предложения его схему.

Обозначьте твёрдые и мягкие согласные в конце слова.

Весы показывают_ правильный_ вес_. Вес_ ден_ льёт_ дожд_. Антон_ мыл_ грузовик_ . Хорошо мыл_ лицо и руки. Щенок_ лез_ под_ крыльцо. Не лез_ на крышу – упадёшь.

Карточка № 25

1. Спишите словосочетания, вставьте, где надо букву "ь". Подчеркните мягкие согласные вместе с буквой "ь" - зелёным цветом.

Кис..лый апел..син, чёр..ное пал..то, стал..ные кон..ки, лес..ная ол..ха, довол..ный мал..чик, мален..кая девоч..ка, апел..синовая дол..ка, тон..кое кол..цо, сил..ные пал..цы, жёл..тая пыл..ца, бол..шой бул..дог, сед..мая квар..тира, интерес..ный фил..м, наряд..ные сер..ги, шус..трые бел..чата, крас..ная звез..да, голод..ные вол..чата.

2. Составьте и запишите одно предложение с любым словосочетанием из задания № 1. Начертите его схему.

Карточка № 26

1. Внимательно прочитайте предложения. Найдите и исправьте допущенные ошибки. Запишите предложения правильно. Подчеркните мягкие согласные вместе с буквой "ь".

Медвед любит мёд. Волк – опасный звер. На ел сель дятель. Игор вошёль в класс. Сеньтябр – осенний месяц. Ветерь поднял пыл. Возле дома сьтоит лошад. Брос дьрова в огон. Бабушька засолила огурьцы в баньке. Книги стоять на польке. Павлик мылся в банке. девочьки танцують полку. Олга лежит в болнице.

2. Выпишите по 2 словосочетания:

1 - прилагательное +существительное

2 - глагол +существительное (сказ.+ второстеп.член предл.)

Карточка № 27 (3 класс)

1. Прочитайте предложения. Вставьте, где нужно букву Ь.

Подчеркните мягкие согласные вместе с буквой Ь.

Не по Сен()ке шапка. Машет палоч()кой пин()гвин, граж()данин поляр()ных л()дин. Школ()ник, школ()ник, ты силач(): шар зем()ной несёшь как мяч(). Вес() каток в огон()ках, скол()ко ног на кон()ках! Был() сынок у мамен()ки – мед()вежонок мален()кий.

2. Выписать 2 словосочетания из задания № 1.

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ Ь

Пишется после согласных перед гласными буквами 2-го ряда Я, Е, Ё, Ю, И.

Например: перья, льёт, вьюга, воробьи.

Карточка № 28 (2 класс)

1. Составьте звуковую схему каждого слова. Начертите её в тетради, подпишите слово под схемой, проговаривайте каждый звук. Например: ОООО, ООО

БАЛ, РОСТ, СПОР, СУП, КВАС, ПИСК, ЛИС, СМЕХ.

2. «Любопытный». Заполните таблицу, отвечая на вопросы. Все слова в одном предложении должны начинаться на одинаковую букву.

	Что делает? (Что сделал? Что будет делать?)
П апа	п одарил	П авлику	п ушку

Карточка № 29 (3 класс)

1. Прочитайте слова, замените нужную букву. Запишите эти слова парами. Подчеркните буквы, которыми они отличаются. Составьте звуковую (цветовую) схему каждого слова.

А) Замените начальную согласную букву:

Точка, балка, лук, лак, ком, день, педаль, макет.

Б) Замените конечную согласную букву:

Сыр, сон, кот, сук, мак, стоп.

2) Со словами из задания №1 составьте и запишите

2 словосочетания: прилаг.+ сущ.

Начертите схему словосочетания.

Карточка № 30

1. Из данных букв составьте слова. Начертите их звуковые схемы. Запишите эти слова под их схемами.

Р, С, Ы К, С, У К, М, О

Н, С, О А, М, К П, С, Т, О

Т, К, О У, Л, К Т, Р, О, К

2. Выпишите нужную букву из каждого слова. Начертите звуковую схему нового слова. Подпишите слово под схемой.

А) 1-ую букву из слов:

Жаба, окна, нота, груша, лиса, ёлка, рыба.

Б) 3-ю букву из слов:

Изгиб, крик, зима, зонтик, кран, мосты, сутки.

В) 2-ю букву из слов:

Удот, приз, метла, остров, ясень, киты, урна, тортик, овраг, ящик, рисунок, икра.

Карточка № 31

1. Прочитайте слова. Вставьте в них буквы данные в скобках. Подчеркните каждую букву нужным цветом. Гласные - красным, твердые согласные - синим, мягкие согласные - зеленым.

с. ис. ок (в, т) с. ад. ий (л, к)

кор. и. ка (з, н) к. а. ный (р, с)

к. ас. и (р, к) о. ром. ый (г, н)

га. сту. (л, к) х. а. рый (р, б)

к. и. нул (р, к) г. яз. о (р, н)

п. ы. нул (р, г) т. у. но (р, д)

к. як. ул (р, н) в. ед. о (р, н)

б. ы. нул (р, з) в. а. но (л, ж)

2. Из данных букв составьте и запишите слова. Начертите их звуковые схемы.

Т, Р, О, Т К, С, А, В

Н, У, К, В К, Б, А, Р

Т, А, О, Н Б, Р, И, Г

Р, О, Г, М С, У, Т, К

3. Составьте предложение из 8 слов о любом животном и запишите его.

1. Начертите схему данного предложения;

2. Разделите каждое слово на слоги;

3. Обозначьте каждый звук в каждом слове;

Карточка № 32

Прочитайте текст. Озаглавьте его.

Обозначьте границы предложений, расставьте знаки препинания (не забудьте про запятые).

ребята вышли на лужайку хорошо весной в лесу зацвели первые подснежники и душистые ландыши тихо в лесу но иногда слышен щебет птиц дети увидали ежика а он свернулся в клубочек они не тронут не обидят ежа

Задание «Зоркий глаз»

Вычеркните из ряда букв ту, которая стоит в строчке первой.

ПНРГТПНТКЛИШПНКЧИ

РФЯБЯРЬРВЬЮБРЫВРБЬ

ЮРОНЮЯФСЮОЭБВЮФ

Карточка № 33

Разделите предложения на слова (исправьте ошибки, если есть).

Выпишите слово с приставкой, разберите его по составу.

Выпишите предлог со словом (проверьте письменно).

мыпоедемнадачутамунасчудныйсадвеснойвсадурасцветутландыши

ужиуползливчашувноркуспряталисьеживеселыестрижи пролетаютнадполем

умашисегоднягостиребятапоиграютвсадумаманакроетна столипозоветдетей

Карточка № 34

Прочитайте слова. Взять поочередно из начала и конца по одной букве и составить слово.

УОАЙЖР ЛСОАДПТИ

ОТБЬРЯК ННСЬЕТАЕ

Игра "Прятки".

БКЛЕТНИЙСПОМПЛКУДЕНЬОПРТ

ГОДФЛАДНКОРМИТЖЩЦ

Карточка № 35

Задание 1: Выбрать и подчеркнуть те слова, которые написаны до черты.

Отмечается время выполнения в каждой строке.

РОТ / ТОР ОТО ОРТ ОТР РОТ КОТ БОТ РОТ ВОТ ТОТ СТО МОТ РОТ

ПОРТ / ТОТР ТОРТ ПОРТ КОРТ ПОТР ПОРТ ТОРП БОРТ ПОРТ ТОПР

КАРТА / ТАКАР КАРАТ ТАКРА КАРТА ПАРТА АПРАТ КРАТА КАРТА

Задание 2: Найти в таблице все слова (только по горизонтали или по вертикали). Каждое слово вычеркивать. Отметить время выполнения всего задания.

ЛИСТОПАД